关于教育装备概念的再讨论

教育装备的概念由教育装备的本质决定。但对教育装备的本质的认识却存在诸多差异,这就造成了人们对教育装备概念理解的不一致,从而生出各种相差甚远的教育装备定义。本文希望从人的思维形态与客观物质形态本质上的不同以及参与者的语境出发,详细论述建立教育装备概念和定义的条件。     

关于教育装备起源的讨论

通过对教育装备起源的讨论,逐一论述了在限定教育装备条件下的教育本质属性和装备本质属性的确定,并强调了讨论教育装备起源时的语境问题。讨论的目的是明晰与统一教育装备的概念和定义。     

教育装备的起源与本质

从教育装备的起源和教育装备的本质出发,运用历史引证、逻辑分析、理性判断的方法对教育装备的定义进行论证。通过这一论证,使得教育装备发展史的研究更加清晰,断代更加有据,目的更加明确。     

关于教育装备功能的讨论

教育装备在教育领域的作用与地位一直是人们所关心的问题,因为这决定着教育装备将如何发展和向什么方向发展,甚至决定着是否有必要发展。本文就是希望从历史沿革中、逻辑论证中以及教学系统中对教育装备的功能进行深入分析,以明确其在教育中的作用与地位,从而为人们在教育装备发展的决策上提供理论依据。     

话说装备(二)——教育装备理论研究的必要性

教育装备可以定义为教育资源中的人工资源部分。它包括一切教具、学具、传统教学设备、信息化教学设备、实验室设备、图书、体育器材以及学校内的建筑和各种设施,甚至包括校车这种交通工具。从人类出现,就有了教育,同时也就有了教育装备。时至今日,人们对教育理论的研究已经十分深入,但是对教育     

2014年度湖北省教育装备工作会议召开

2014年度湖北省教育装备工作会议于3月7日在武汉召开。湖北省教育技术装备处石必汉延长报告了2013年全省教育装备工作的经验和做法。     

"教育"概念的跨文化研究

中外现代教育学中的“教育”概念的出现都有各自的历史轨迹，反映出不同历史阶段特定的社会文化需求，并表达了一定文化背景中人们对教育的主观态度和价值追求。本文通过对中西方“教育”概念的语义溯源及跨文化比较，深入解读“教育”概念的内涵，进而对我国当代社会的教育价值追求和教育理念进行反思。     

教育科研概念论略

文章对教育科研的概念进行了阐述,指出了教育科研的概念应该是对其本质属性的理论概括。可以从“以教育科学理论为指导”、“以教育领域中发生的问题和现象为研究对象”,“以探索教育规律为目的的创造性实践和认识活动”三个方面采深刻理解教育科研这一本质属性,并对每一方面作了具体阐述。     

关于教育与高等教育本质的讨论

关于教育与高等教育本质的讨论文辅相作为教育科学，它的基本理论问题有二：一是什么是教育？二是如何进行教育？本文所讨论的问题正是前者要回答的。尽管教育作为人类特有的社会活动，随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的发展而发展，但要说清它的本质，却仍然是见...     

关于对教育装备管理现状的思考

随着现代社会提倡素质教育的观念越来越浓厚,与之配套的教育装备成为了人们所关注的话题,所谓的教育装备指的是那些为教育任务所服务的所有物品的总称,教育装备的两项重要内容是教育的目的性和有效性,教育装备的主要工作就是围绕着教育工作而展开的,主要是为了满足教育所需。信息技术和多媒体成为教学中非常重要的辅助工具,成效明显。但由于各种原因,对装备的维护管理还跟不上,有很多问题需要解决,本文指出了教育装备管理存在的一些问题,并针对这些问题进行思考,提出了一些切实可行的解决方案。     

教育信息化的本质

教育信息化的本质是教育装备的信息技术化.教育系统主体建立信息科学思想和培养信息素养固然重要,但它们都不是教育信息化的本质.从教育的构成与信息化的构成出发,讨论教育信息化的本质,提出教育系统主体信息科学化、教育装备信息技术化的概念,其目的是希望人们对教育信息化概念的理解更加清晰、作用表达更加明确,在教育信息化发展进程中看...     

教育收费困境：概念与政策的解读

教育收费面临困境，困境源于多个方面。概念上对合理收费、教育乱收费和教育收费乱的混淆导致了教育收费的非计划性、非理性和非均衡性，并在收费主体、责任主体上造成错位，把体制和机制问题归咎于具体行为问题。而教育收费政策文本、政策主体和政策环境的缺陷亦使教育收费陷入困境。教育收费困境要从学理和政策层面双重解困。     

对思想政治教育资源概念的厘定

思想政治教育资源的概念是思想政治教育资源研究课题中最基本和重要的理论问题之一,因为它是全面、深入、系统研究思想政治教育资源所必备的理论基石。然而考究相关研究成果可以发现,虽然思想政治教育资源伴随学科的不断交融已被援引入思想政治工作领域,但专门厘定思想政治教育资源概念的可谓少之又少。因此,本文从概念切入,对思想政治教育资源进行解析。     

教育价值的辩证概念

本文对教育价值进行科学认识，追究它“是什么”的问题。这一研究性质决定了我们必须承认许多教育价值事实及所处的位置，也决定了认识的成果即教育价值的辩证概念是建构起来（不是抽象出来）的。本文由哲学概念“价值”推演出教育价值概念的结构，以各种教育价值观为概念的内容，用结构来组织内容，形成综合统一的概念。将它概括为：教育价值是指以教育的属性满足人的需要的不同种类与不同层次的总和。并予以图示     

教育的概念与本质：一种语言学分析

20年前开始的关于教育本质问题的讨论成了新时期教育理论研究深化的突破口。在这个问题的研究中,教育对科学技术和经济发展的巨大作用以及教育中人的培养问题受到人们的重视。这些也有力地配合了国家的教育政策改革。但我想多数教育理论工作者都承认,这次讨论中一些理论问题并没有得到很好的解决,所以,进一步研究是有意义的。其实,虽然教育本质问题在进入90年代以后已不再是教育理论研究中的一个明显热点,但人们     

关于教育产业概念的辨析

一、教育产业与教育产业化 教育产业就是不再把教育看作一种纯消费、纯福利的社会公益事业,而是把它看作发展科学技术、生产劳动能力、提高教育服务的一种产业。这种产业就其提供的劳务而言,属于第三产业;就其为生产提供所需的人力资本而言,属于生产服务产业;就其提供劳务的过程而言,它又是籍生产和再生产知识来完成的知识产业。教育产业具有基础性、全局性和先导性。严格地说,教育产业与教育产业化是两个不同的概念。教育产业是对教育性质的一种静态的、定性的分析,而教育产业化则是对于教育运作过程所进行的动态的、综合性的研究…     

关于教育理论概念的梳理

何谓教育理论？国内外不同的学者由于视角不同，对之的理解也便有所不同，笔者认为教育理论就是“对由教育者根据社会的要求和人的身心发展的规律，对受教育者所施加的一种系统影响活动的有系统的结论。”而教育指导思想、教育观念、教育理论的相同之处在于：都属于“教育思想”的范畴，但又不能互相等同、互相取代。     

关于教育本质问题讨论的思考

教育是一种复杂的社会生活现象 ,对教育本质问题可以从不同侧面、不同角度进行研究和争论 ,但争论的目的是为了更好地理解教育、发展教育 ,是为了更好地发掘人的潜力 ,培养更多的能够自我教育、与时俱进、具有创造力的全面发展的建设人才     

话说装备(四)——教育装备的教学适应性

在教育装备研究和应用领域,人们容易陷入"见物不见人"的研究误区,将更多的注意力放在教育装备本身的设计、开发、配置、管理、应用、评价等问题上,而忽视了教育装备这个"工具"对教学系统中的主体——教师与学生作用方面的研究;这方面研究的最典型问题就是教育装备的教学适应性,即教育装备对教师和学生的适应性。     

教育装备均衡指数的概念及应用

论述了教育装备均衡指数J的概念和定义,并用J对全国中小学实验室仪器设备配备的均衡性进行了测量和评价。又通过对比基尼系数说明了J的可行性和优越性。