例析思维导图在高中生物教学中的应用

思维是学习的动力,也是创新的源泉。思维导图作为一种组织和表征知识的工具,符合学生思维的发散方式,可以帮助学生更好地学习生物知识。将思维导图应用于高中生物科学史教学、实验方案设计教学、生物概念教学、问题化教学,能为学生梳理出更加清晰的知识脉络,促使学生更加深刻地认识和理解生物学知识。     

在“365教学思想”指导下构建高中生物高效课堂

正如何在新课程背景下提高高中生物课堂的教学效率、构建高中生物的高效课堂,是每位生物教师必须认真探索的问题。"365教学思想"的提出符合时代需求,给教师提供了明确的课改目标。"365教学思想"的含义:"3"是三个目标;"6"是六个教学环节;"5"是五种知识考核和检测手段。一、巧用生活实例,激发学生兴趣生理学研究显示,学生遇到自己感兴趣的问题时,神经系统激发兴奋水平较高,大脑皮层接受信息印象就更深刻。     

语文课堂中的学生思维拓展的训练——让学生思维的火花在语文课堂中碰撞

<正>新课程标准指出:阅读应让学生在主动积极的思维活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,获得思想启迪。教师应该在有限的课堂教学的时间和空间内尽量拓宽学生的知识视野,拓展学生的思维空间。在语文教学中,教师可以通过加强知识的密度,提出富有价值或挑战性的问题等方式引导学生向更广阔的思维空间进行拓展。在教学过程中,教师要深入研究教材,把握教材的特点,为学生的思维多开一扇门。一、多开一扇门——拓展思维的宽度     

让疑在数学课堂中产生思维碰撞的火花

数学学习是一种思维活动．数学教学是引导学生进行数学思维活动的过程。设疑是激发学生积极思维,主动获取知识的关键．是培养学生数学思维能力,提高素质的保证。因此,数学教学必须在“疑”上下工夫．教师依据教材内容．抓住儿童好奇心强的心理特点．精心设疑．故意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩．     

让思维的火花激活数学课堂

思维是智力的核心。如何培养学生的思维能力,促进学生思维的发展,是小学数学的重要任务之一。数学本身逻辑性较强,根据学科的这一特点,把数学知识作为培养学生逻辑思维能力的题材,寓思维训练于教学之中,关键在于加强知识发展过程的教学,引导学生掌握获得知识的思维全过程。从儿童思维特点来看:小学生的思维是从具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维过渡,但这时的逻辑思维是初步的,且在很大程度上仍具有具体形象性。因此,培养学生的形象思维能力,     

让创新思维的火花在语文课堂上绽放

对于任何一个人来说,创新思维是可以训练的,区别仅在于通过训练所取得实效程度的不同。小学生思维活跃,常有不囿于常理的思维光芒闪现,语文教师在课堂上应敏于发现,关注学生的个体差异和不同的学习需求,充分激发学生的主动意识和进取精神,努力营造一种飞扬激情、燃烧思想、充盈情思的课堂氛围,让创新思维的火花在语文课堂上绽放。     

让思维的火花在“对话”中绽放

对话教学,不仅仅是指师生双方的语言交谈,而且是指师生向对方精神的敞开和彼此的接纳,是一种真正意义上的精神平等交流与沟通。在小学数学教学中,教师应有目的地和学生进行数学对话,培养他们的数学思维。一、在观察中对话,开启思维数学思维首先是"发现"的思维。在数学教学中,教师应有意识地引导学生     

“物理模型与建模”在高中生物教学中的应用

伴性遗传发病率和能量传递一直以来都是高中生物中的重难点及高考中的高频考点.教学中通过构建简易物理模型,既有利于重难点的突破,又能激发学生的学习兴趣,真正将"做中学"落实到课堂中.     

基于科学思维的高中生物学教学——以“基因在染色体上”为例

生物教学中,科学思维的培养,可促使学生学习积极性与学习能力的提升。在“基因在染色体上”教学中,如何实现学生科学思维培养,使学生掌握更多生物技能技巧,是教育工作者面对的问题。本文就此进行分析。     

“问”出高效课堂

<正>自中华人民共和国教育部实施了规范办学行为的指导意见后,为减轻学生的学习负担,学校周六周日不再补课,走读生不允许上晚自习。要在减少教学时间的基础上保证教学质量,这就要求提高课堂教学效率,从而对教师提出了更高的要求。同时,高效课堂也是每一位教师所追求的目标。作为一名生物学教师,基于对高效课堂的学习和理解后,笔者把其作为教学的追求。在实践过程中笔者发现,"问"在构建生物教学的高效课堂中起着重要的作用,并写下一点个人感悟,以飨读者。1"问"出回答顾虑     

高中生物高效课堂的“有效性”

<正>所谓"高效课堂"就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展"高效课堂"的研讨,其指导思想归纳起来就是两个减轻(1.减轻教师的教学负担;2.减轻学生的学业负担)和两提高(1.提高教师的教学效益;2.提高学生的学习效益),最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。高效课堂的核心问题是:学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学,教     

行进在问题中的有效课堂——谈高中生物课堂教学提问的艺术

美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为:"提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。"新课程改革对"问题教学"提出了要求,把培养学生"提出问题的能力、分析、解决问题能力"写进了《高中生物课程标准》。心理学研究也表明,意识到问题的存在是思维的起点,没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维,问题意识在人的认识活动中占有重要的地位。在实际教学中,不少教师的课堂提问太过随意,不注重问题设置的科学性、思维性以及艺术性。不是     

“思维性讨论”——高中生物课堂的一剂良药

长期以来，受应试教育的影响，有些教师仍然留恋传统的教学方法，徘徊不前，致使生物课堂教学出现了一些误区：比如有些教师组织的讨论目标指向不明，难以操作，学生抓不住讨论的要点，致使讨论无序；有些教师组织的讨论，意识、行为和效果不真实。讨论不是出自学生内在的需要，而是在教师的要求或强制下被动地进行；还有的讨论问题根本就没有质量，难度、深度不大，实际上学生的智力没有充分参与，学生的思维达不到一定的深度。正是这些讨论的误区，使学生的思维发展受到了限制。为此，本文提出了“思维性讨论”的策略。     

模型构建在高中生物学教学中的应用——以“减数分裂和受精作用”为例

根据果蝇体细胞与配子染色体数的关系创设具体情境,引导学生通过自主探究,构建同源染色体、联会等核心概念的物理模型和减数分裂中染色体行为变化的物理模型,让学生在自主构建模型的过程中掌握知识,化抽象为具体,激发学生学习兴趣,最大限度发挥其内驱力,主动融入课堂教学,提高课堂教学质量。     

“假设—演绎法”在高中生物教学中的应用例析

本文阐述了"假说—演绎法"的含义,对高中生物中适用"假说—演绎法"教学的素材、典型案例、解题运用等方面进行了分析论述。     

例析高中生物五种课堂导入的艺术

导入是课堂教学基本环节,其目的是在较短的时间内,帮助学生进入最佳新授的学习状态,从而为后续教学做好充分教学组织的准备与知识经验的铺垫。所谓教学组织的准备,即,从课堂组织层面上去引发学生思维集中、激发学生学习动机、实现师生情感交流、维持课堂良好秩序等;所谓知识经验的铺垫,即,从教学内容的层面,通过新旧知识衔接实现教学循序渐进,暴露学生认知水平确立课堂教学起点,展     

深入建构物理模型激发学生科学思维——以“滑块——木板”模型为例

本文从“滑块—木板”模型的维度出发,深度剖析高中物理试题中对该模型的考查及其中渗透的科学思维,并提出四点教学建议,为在高中物理教学中渗透物理模型意识以及提高学生科学思维提供参考.     

让学生创造性思维的火花在物理课堂上闪烁

近年来,我国的教育制度在不断进行改革,职业中学物理教学模式也在逐步完善,不仅注重学生基本知识的学习,更注重对于学生创新思维的培养。     

高中生物课堂教学中思维导图的应用

正在高中生物的教学中,会使用多种不同形式的教学方法,而思维导图却是教师最常使用的教学工具之一.思维导图是以文字、色彩、图形和各种符号组合而成的使抽象思维变得具象化的一种思维工具,是英国心理学家托尼·伯赞提出的重大心理学成果,其精髓就是将大脑中分散化的思维集聚,同时将头脑中的思想具体化,将头脑中抽象无主题的思想有主次的排列开来.在思维导图的映射下,人们可以理清自己思想中不准确     

例析“模型”在高中生物教学中的应用

<正>中学生物学中的基本概念、基本规律相当多,许多生物学知识所反映的原型都是我们用肉眼无法观察到的或者无法实际操作加以深刻体会的。模型以简洁的形式来显现原型的各种复杂结构和功能,连接抽象与具体,容易使人们抓住事实的主要特征。因而,无论是从落实新课程理念的角度,还是从提高教学实效的角度,模型都不失为一种值得提倡的教学形式。模型有助于学生体验概念的形成和基本规律的探究过程,从而逐步将所学新知识构建成完整的知识体