“非指示性”教案述评

著名英国课程理论家劳伦斯·斯滕豪斯（L．Stenhouse）曾明确认为，人文学科课程与教学应遵循五条程序原则。其中第一条，就教学内容而言．教师应该在课堂上与学生一起讨论、研究有争议的问题：与此相关的是教师的教学立场和教学态度，斯滕豪斯又认为：教师在教有争议的内容时，恪守中立的准则，并保护所有参与者的不同观点。[第一段]     

一次课堂非预设"生成"的启示

新课程教学观认为,教学是课程创生与开发的过程。在实际教学过程中,教师该如何处理非预设"生成"的闪现,师生如何创生、开发课程,是有其内在的规律的,利用得好,可引发学生阅读全文的兴趣,培养良好的阅读习惯,并锻炼教师的教学机智。     

对外汉语教学初级班写作课程教学反思与建议

在对外汉语教学中,初级班一般开设综合、口语、听力、写作四门课程,其中写作课程的开设颇受争议。写作课程与其它三门课程之间既有区别又密切联系,相辅相成,互相促进。但由于学生水平有限以及教师教学方法上的问题,学生对写作课程产生了一些误解。因此,教师有必要对该课程进行教学反思,以化解误解,使学生们在写作课上有所收获。     

对政治课"理论联系实际"的一点反思

“理论联系实际”是思想政治课一条最重要的教学原则,是否认真贯彻这一原则,既关系到思想政治课每一堂课的教学效果,也关系到本门课程的活力和生命力。从现状来看,教师也确实非常重视理论联系实际,无论课堂教学还是考试内容,都要联系大量的社会现实尤其是时事热点进行分析和讨论。尽管很多教师自认为是在努力贯彻“理论联系实际”,但是我们的教学对象——学生,仍然有很多人认为思想政治课是一门空头理论,不欢迎这一门课,使思想政治课教师陷入一种十分尴尬的境地。产生这种情况,我认为应从三方面探讨问题的症结。一、“理论”本身即教材内容…     

谈教师教学适应性的提升:元认知的视角

基础教育课程改革对教师的教学适应性提出了挑战,其所引发的关于教学质量的争议仍在持续。本文从元认知的视角审视教师的教学活动,认为教师的教也以其一般认识活动为前提,包含着重要的认知因素和改进特性。以元认知的基本成分观照教师的教学行为,则教师的元认知知识可以增强教学的准备性和计划性,元认知体验可以提升教学的反思性和动力性,元认知监控可以促成教学行为的持续改进与优化。因此元认知对增强教师的教学适应性和有效性将产生积极作用。     

"电工与电子技术"课程思政教学研究

在"电工与电子技术"课程教学中融入思政元素,不仅是教师立德树人、传承知识的内在要求,也是课程教学的点睛之笔.着眼于"电工与电子技术"课程思政教学体系的构建,对教学目标、教学素材、载体建设及思政教学考核等方面进行了分析,介绍了课程思政教学的实施方案,并指出教师是思政教学的"第一素材",为高校课程育人提供了借鉴.     

传统应用型课程教学改革与实践——以"园林植物应用能力"课程教学为例

在数字化资源日臻丰富的信息时代,教师与学生在传统知识性课程教学中已处于信息对称状态.在园林植物应用教学实践中,教师应根据课程特点和教学环境的变化,重构教学体系,通过对教学目标的分解、教学内容的整合、教学手段的创新、教学评价的强化,将园林植物应用课程从传统的课堂教学转变成教学、训练和考核相统一的混合式教学,探索出一条不同...     

高中历史"问题探究式教学模式"

高中历史课程教学构建“问题探究式教学模式”,应树立人本主义学习观,把握好其特点,遵 循四条基本原则:多样化的学习方式;面向全体学生;辩证处理学生自主与教师指导;历史知识形成与学生历 史认识结构的建构过程相统一。     

中学体育教学中"教"与"玩"的结合

体育教学与其他课程教学一样,有其固定的教学内容和一定的教学方法。但体育教学又不同于其他课程教学,具有更广泛的活动空间和独特的教学方式。经过多年实践,笔者认为把“教”与“玩”有机结合起来,是提高中学体育教学质量的有效方法之一。     

"互换性与测量技术"课程双语教学探析

"互换性与测量技术"以ISO标准的内容为主线,适合双语教学.以课程的专业术语为切入点,将专业知识、英语学习结合起来,注重科学与人文的贯通.比较此课程的不同教学方法,认为双语教学时能够比较全面地做到"直接联系原则".应当注意在课外下功夫,学生要自习到大致明白,教师要备课至胸有成竹.