把握“三个关系”,有效指导综合实践活动开题课

综合实践活动开题课是学生在教师引导下,通过观察和思考生活背景中的现象和问题,然后讨论与交流,逐步提出自己感兴趣或关注的问题,由小组或班集体汇总、归纳、整理后确立活动课题,学生围绕课题进行分解、组建实践活动小组,并确立小组分工安排,制定研究计划或方案的课型。     

浅谈综合实践活动课程的有效实施与区域推进

在"课程改革"的大背景下,综合实践活动课程常态实施成为研究的焦点。在实践中区域推进和课程"校本化"实施是综合实践活动课程实施的有效手段。     

综合实践活动——“编书”

在实施综合实践活动的过程中，我们大胆创新，超常思维，努力探索，在广泛开展小课题研究的基础上，大力拓展综合实践的活动领域，在三至五年级学生中开展了综合实践——“编书”活动，现已取得了阶段性成果。     

综合实践活动引导学生“慧合作”的有效策略

小学生对综合实践活动课程有着非常浓厚的兴趣,三年级学生刚刚接触综合实践活动课,对于这门课程处于懵懂期,如果不在活动中以一定的方式约束学生的言行,对学生的合作行为加以正确的引导,就会导致小组合作低效甚至无法开展。教师该如何智慧引导学生的合作呢?本文针对提高学生的小组合作的有效性提出了相应的策略。     

致力于综合实践活动课程帕常态实胞——浙江省义务教育阶段综合实践活动实施经验综述

总结基层学校的经验。可以看到专业引领、行政推动、学校主动是综合实践活动常态实施的一个有机的整体，缺一不可。综合实践活动的实施办法和对它的价值认识是在实践中不断探索和深化的。实践告诉我们，综合实践活动的价值不仅在于能够提升学生的综合素质和实践能力，更重要的是推动了学校和教师的教育自主和教育实践的创新与发展，促进了学校评价体制的变革和校园文化的重建，使学校教育的方向和目标变得更加远大。     

利用“综合实践活动”，开发实施校本课程

通过对学生“探究树阴下光斑”的活动过程的描述,介绍如何利用教材中的“综合实践活动”,来实现学生主动参与校本课程的开发。     

小学综合实践活动师资现状及思考

当前小学综合实践活动课程已经在全国开始实施。但是由于多方面原因．一些学校都普遍感到师资力量十分短缺。校本培训是提高综合实践活动课程指导教师水平的一条十分重要可行的途径．只是还需要进一步探索、完善相关制度。     

“实践”搭台 “经验”唱戏——小学数学“综合实践”引导学生积累数学活动经验的探索

“综合实践”是小学数学教学内容的四大板块之一,在小学数学教学中,要通过“综合实践”这个平台唱好引导学生积累数学活动经验的“戏”,要引导学生在操作中积累感性经验、在探究中积累思维经验、在反思中积累应用经验,这样才能让学生体验成功的喜悦,从而实现数学学习促进学生全面可持续发展的目的.     

综合实践活动校本师资培训的有效模式探析

校本培训是各国中小学教师继续教育中一项重要而有效的师资培训方式。综合实践活动校本师资培训作为校本培训的重要内容和组成部分，可以借鉴校本培训的内涵和特征。其基本环节有订计划、定内容、选方式和评价，而理论学习、课题研究、案例分析、行动研究等则是其有效模式。     

综合实践活动有效指导的“八大技巧”

综合实践活动课是的出现使教师面临新的挑战,教师对于学生的指导直接关系到综合实践活动目标的达成情况。教师在指导学生时要做到注重学生自主性、提供技术指导、及时沟通、开放学习时空、督促保存资料、引导结题、鼓励展示成果及对学生做出评价等。     

学校“三维度”综合实践活动课程建设路径——基于促进学生德性成长

烟台市牟平区宁海街道中心小学立足学生的健康成长,站在整体育人的高度,构建起“关爱生命、关心生活、关注社会”三维度综合实践课程体系。在“关爱生命”课程实施中,培养学生的责任意识,丰富学生的生命感悟;在“关心生活”课程实施中,培植学生的意志品质和协作精神;在“关注社会”课程实施中,增强学生的社会责任感和担当意识。通过三个不同的课程实施路径,以润物无声的方式达到德育渗透的目的。     

创建“环保型学校”——数学综合实践活动

我校准备创建成一所“环保型学校”，创建成“环保型学校”对学生的学习和生活有什么意义?我校的环保情况如何?作为“建功中学”的主人，我们又能为学校在创建“环保型学校”活动中做些什么?围绕这些问题，我们确定了实践活动课的主题——创建“环保型学校”．     

安全问题：综合实践活动常态实施的“瓶颈”

综合实践活动是多样性、开放性的课程活动，必须在活动过程中，接一条安全链，以赢得活动成功，从而真正打破课程实施的这一瓶颈。因为，安全意识，从来只能在实践中培养。     

探索综合实践活动的持续发展之路

综合实践活动的实施已经四年多了，作为一名亲历此项改革的教师我感触颇多。在取得一些经验基础上，针对综合实践活动的持续发展我作了深入思考。     

基于STEAM的综合实践活动设计与实施——以伪全息“金字塔”设计为例

新版义务教育课程标准所要求的综合实践活动在理念上与STEAM跨学科教育理念有异曲同工之处。基于STEAM教育理念,将综合实践活动分为三个阶段六个环节,通过设计、制作伪全息“金字塔”,希望实现综合实践教学中问题的综合性、活动的开放性、学生的自主性、评价的多元性及教师的启发性,以促进学生核心素养的发展。     

开一扇明亮的“综合实践”之窗——小学综合实践活动的校本实践新策略

当前,小学综合实践活动课程正日益热起来：一方面,综合实践活动是国家新一轮课程改革的一大亮点;另一方面,近年来,关于综合实践的各类检查评比验收,也使得学校常态化推进综合实践活动成为大势所趋。     

基于儿童经验的综合实践活动问题链设计

儿童经验具有日常性、体验性、连续性、交互性、反思性等特征,儿童需要在具体的活动中经历认知情境、应用情境和群体互动情境,才能实现实践经验的生长。教师可以通过设计以核心任务为主线的综合实践活动问题链,引导和帮助学生在发现问题、分析问题、解决问题的进程中,实现经验体系的自主建构和更新。在问题链的设计中,教师需要找准学生认知的“最近发展区”,设计主干问题;充分利用学生的认知冲突,设计思维支架式问题;聚焦真实的知识应用情境,设计操作指引性问题;着力营造群体性对话氛围,设计情绪激发类问题。     

综合实践活动课程序列开发与常态实施——以成都双流中学实验学校为例

综合实践活动课程作为一门新设的国家必修课程,承载着新一轮课程改革的核心理念和价值追求。为实现该课程在实践场域中的"落地生根",成都双流中学实验学校经过12年的持续研究,在国内首次提出了综合实践活动"课题化开发·课程化推进"的指导原则,首创了"三级课题·序列开发"的课程开发体系和"三段六环"的实施框架,建构了以"写实记录·原创表现·综合素质"为核心要素的评价系统,形成了"全员参与·系统建设·常态实施"的管理机制,实现了"从分科学习到整合学习、从浅层学习到深度建构、从知识获取到实践创新"教与学范式的转型。