讨论不能图热闹

在实施语文新课标中，在课堂上组织学生讨论，成了教师普遍采用的体现合作教学思想的教学策略。毋庸置疑，有效地组织学生围绕学习课题进行讨论，能够使学生相互交流、互相启发，集思广益、共同发展。但是，讨论本身也是一把“双刃剑”，组织不好，指导不力，选题不当，也会事与愿违，事倍功半。追求教学形式与方法上翻新的讨论，就是一例。     

怎样引导学生课堂讨论

教师在组织学生课堂讨论中的角色地位相当微妙。他既要以开明宽容的态度鼓励学生“知无不言，言无不尽”，又不能因此听之任之，放弃自己对讨论的领导和组织的职责。从讨论的临场组织来看，教师应该注意从主题、思路、气氛等主要方面把握住讨论的发展，进行必要的语言调节，从而保证讨论的成功。[第一段]     

应培养学生良好的课堂讨论习惯

课堂讨论可以让学生有更多的机会主动参与，积极思考，相互交谈，取长补短，能够有效地调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛。我在长期组织学生进行课堂讨论的过程中发现，课堂讨论不仅要在讨论前做到汇总小结及时，讨论结果清楚，而且在组织学生进行讨论的过程中要做到巡视点拨及时，启发引导得法，尤其要注意培养学生良好的讨论习惯。     

数学课堂教学讨论策略初探

教学实践证明，将“讨论”引进课堂，教师适时精当地组织、引导学生进行讨论学习，是既符合学生实际，又符合新课标精神的有效手段。引导和组织学生进行课堂讨论，是改变以讲解接受式为主的教学模式，实施探究学习和合作学习的重要途径。有效的课堂讨论能培养学生的自主学习能力，充分调动学生的学习积极性、主动性，充分发挥学生的主体作用，对于培养和发展学生的倾听能力、合作交流能力、口头表达能力和创造能力都有着积极作用。     

讨论学习“六要”

讨论学习是数学“问题解决”课堂教学中的一个重要环节。组织学生讨论即能调动学生的积极性、主动性，增强多向信息传递，充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效益，又能培养和发展学生的独立思考能力、口头表达能力和创造能力等。那么，如何有效地组织学生进行讨论学习呢？笔者认为必须做到“六要”。     

为学生创设合作学习的时机

创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式”教学模式。因此，在教学设计中，我们应根据教学内容，为学生创设进行小组讨论的时机，使学生在合作学习中主动获取知识。 　　一、在突破重点、难点时，组织讨论。在教学重点难点处组织学生讨论，有利于发挥个人的长处，同学间相互借鉴、相互启发，形成主体的交互的思维网络，往往会产生 1＋ 1>2的效果，使教学重点在相互讨论中得到解决，教学难点在相互争论中得到突破。 　　二、在有疑难问题时，组织学生讨论。在学习过程中，学生必有疑问存在，当学生…     

“思维性讨论”——高中生物课堂的一剂良药

长期以来，受应试教育的影响，有些教师仍然留恋传统的教学方法，徘徊不前，致使生物课堂教学出现了一些误区：比如有些教师组织的讨论目标指向不明，难以操作，学生抓不住讨论的要点，致使讨论无序；有些教师组织的讨论，意识、行为和效果不真实。讨论不是出自学生内在的需要，而是在教师的要求或强制下被动地进行；还有的讨论问题根本就没有质量，难度、深度不大，实际上学生的智力没有充分参与，学生的思维达不到一定的深度。正是这些讨论的误区，使学生的思维发展受到了限制。为此，本文提出了“思维性讨论”的策略。     

提高发展等级能力

一、让学生多一些理性思考　　课堂内外应本着不变相“奴化”学生的人格，培养学生探索、思考、创新、不随大流的独立品质的原则塑造学生，鼓励学生运用已知的文史哲知识就政治、思想方法、社会风气、社会热点等进行认真思考并发表自己的看法，用多种形式组织学生讨论、争辩，以达到促进不同层次、不同水平的学生提高能力、拓展视野的目的。比如在教学《鸿门宴》之后，可展开对“英雄”的理解的讨论；在教学《崇高的理想》的过程中，可组织学生开展对理想的讨论；在组织学生自读《纳谏与止谤》时，可引导他们结合社会现实进行讨论。我在一次…     

课堂“讨论”的策略

随着课程改革的实施，在课堂上组织学生讨论，已成为广大教师乐于采用的一种教学策略。但是，为什么我们目前有些课堂讨论达不到预设目标，未取得好的效果呢？教师在组织、引导学生讨论的过程中又当如何操作呢？     

“问题讨论＂教学模式的探索与尝试

“问题讨论”教学模式是指根据教学内容及要求，由教师创设问题情境，指导学生自学，组织学生讨论，以问题来激发学生的求知欲、开拓精神和主体意识，培养学生综合能力的一种教学模式。     

教师要充分预测讨论中的可能情形

要组织好一个讨论，教师必须针对讨论的问题，对讨论中可能出现的情形进行先期的预测，如学生对讨论的问题会有哪些想法、学生会采用怎样的思维方式去思考、他们可能会得出怎样的结论、讨论能达到怎样的深度和广度等，这样才能掌握主动权，有效组织和调控讨论，使讨论达到预期的效果。比如老师在教《愚公移山》一文时，让学生讨论愚公与智叟谁更聪明，大部分学生都会受到课文内容和已有观念的影响，认为愚公聪明而智叟愚蠢，即“愚公不愚”“智叟不智”。     

讨论式教学的组织策略

讨论式教学又称课堂讨论，是在教师组织或参与下，学生集体围绕一个中心论题，各抒己见、互相启发、共同讨论、搞清问题，理解并掌握知识的一种教学组织形式。讨论式教学突出了学生的主体地位，让学生在参与中感受知识的形成，获得积极的情感体验，具有强化记忆，深化理解，启迪思维的作用。成功的讨论离不开积极合理的组织，教师的组织策略应着眼于四个方面：选准题、营造场、把握度、注重评。选准题问题是讨论的中心。杜威在《我们怎样思维》中指出：“教师要让每个学生透彻地说明他的意见的合理性，应下功夫选择典型的事例作为思维的中心…     

小学数学教学中“小组讨论”初探

一、小组讨论的类型　　讨论是让学生参与教学过程、体现学生主体地位的一种有效方法。在教学中，可根据教学内容、目标，灵活地组织学生讨论。按教学目标来分，小组讨论一般可分为三种类型。　　1.探求新知型　　在新授课中，通过教师精心设计问题，引导学生参与讨论，让学生主动探求新知识。如在“异分母分数加减法”一课中，我先组织学生讨论：＋能不能直接相加 ?为什么 ?在讨论时结合图片演示，使学生明白了分数单位不同不能直接相加减后，接着提出：你能不能利用已学过的知识把它们转化成分数单位相同的算式 ?一石激起千层浪，同学们在…     

组织学生讨论要注意目的性和实效性

在小学数学课堂教学中，让学生围绕一节课的某个关键问题展开讨论，是培养学生思维能力、表达能力的一种好方法，它可以形成教师与学生、学生与学生之间多方面的信息交流，让学生充分表现自我，交换思考所获，有效地提高课堂教学质量。组织讨论务必有明确的目的，否则流于形式。 　　一、在学习新知关键处展开讨论 　　为了充分发挥学生的主动性，让学生在旧知的基础上探索新知，在讨论中培养思维能力，我在教学“除数是两位数的除法”时，先复习除数是整十数的除法后，把复习题中的 改为 ，组织学生讨论试商的方法，之后提问：①除数 23接…     

如何在一年级数学教学中培养学生的合作精神

在一年级数学教学中，我采用了有效的策略，精心设计问题、创设活动情境，并建立激励机制，很好地组织了课堂讨论，促进了合作交流，使学生有了合作快乐的情感体验。以下是我对培养一年级学生合作精神的一些体会。一、采用有效策略，组织课堂讨论对刚入学的一年级学生，在组织课堂讨论时，要讲究策略，否则课堂不是冷冷清清，就是打打闹闹，收不到预定效果。我采用了循序渐进的方法：１．引导学生学会倾听别人说的话。开始合 作可以先在同桌之间进行，比如讨论“１可以表示什么？”先让左边的同学讲给右边的同学听，再让…     

思想品德课教学中自主讨论的组织

讨论是教学的一般方法，也是教学过程中的重要环节。在思想品德课堂教学中，讨论运用得尤为广泛。教师在教学中采取讨论的方法，让学生各抒己见，不仅能促进学生思维的发展，活跃课堂气氛，还有利于认识的深化，充分发挥学生的主体作用。但是，当我们凭借对讨论的理念关注思想品德课教学的现状时，仍不免发现一些与之相悖的现象：教师怕讨论占去宝贵的教学时间，不敢组织讨论，即使组织了也往往是蜻蜓点水，教师凭主观确定讨论的内容和时机，而较少关心学生有没有讨论的需要，有没有话说，等等。这样一来，讨论的效果就大打折扣了。究其根源…     

从话题引导入手 培养学生的表达能力

长期以来，英语教学局限于课文的语言操练，学生无法突破以母语为中介的思维表达方式，缺乏语言组织能力的培养，因此学生只会模仿，不会表达，这也是造成哑巴英语的重要原因。那么，如何让学生学会用英语表达自己的想法？近年来，教师开始着意挖掘课堂内外表达能力的培养源，即话题、主题，然后采用交流、讨论等形式为学生措建起交流的平台，培养学生的表达能力。然而怎样的话题适合课堂讨论？课堂交流、讨论如何组织？以下是我结合自己的教学实践所作的一些探索。     

讨论活动中教师的语言调控

在我们的课堂活动中，常组织学生进行讨论、辩论、评述和交流等互动活动。在学生讨论过程中难免遇到如讨论偏题、言之无物，思维受阻、少数同学控制讨论、争论不休等现象，教师作为一个引导者、组织者和合作者，应特别注意自己的语言表达，运用贴切的语言来调控活动的进一步开展，为学生营造宽松、愉悦和民主的课堂气氛。     

让学生在合作交流中自主学习

一、实施“自主、合作学习”的关键是课前做好充分准备 1、设计好合作的内容，组织学生收集资料。 教师在选择讨论话题时，一要注意话题的价值性，话题必须能为实现教学目标，突破重、难点，引导学生主动探究获取知识服务；二要能激发学生的兴趣，具有思考性，是学生真正想讨论的话题；三要注意话题的适当性，难度、大小都比较恰如其分，利于学生讨论；四要注意话题的层次性，话题既要面向全体学生，又要使优生、后进生都有说话的空间。同时教师组织学生积极撰写小论文，为课堂上的合作学习作好准备。     

高职院校WTO基础知识运用案例教学法初探

在WTO基础知识课程中组织案例教学，要注重案例的选择，引导学生对案例的讨论。这有助于学生勤于思考及语言的组织和表达能力的锻炼和培养，有助于学生分析问题、解决问题能力的提高。