浅谈动态生成性教学的预设策略

新课程改革倡导动态生成性教学理念,这种新理念要求教师在教学中运用弹性的预设方案,使教师通过学情分析和教材解读,对学生自主学习的方式和解决问题的策略进行预测,并在教学中随机开发和适时利用课程资源,进一步优化预设,从而达到理想的动态教学效果。     

精心预设 动态生成

预设与生成相辅相成。对于教学有效的目标导向来说,无论预设还是生成都只是实现教学优质、高效的手段。新课程实施应当兼容并顾,让精心预设与动态生成互动共生,共同演绎课堂精彩。     

语文课堂预设与生成教学的策略

一、用预设让学生享受精彩课堂的愉悦 1、进行动态的弹性预设，为“互动生成”启航 语文教学的特点告诉我们，语文课堂教学的内容存在着相当的不可预测性和不确定性。因此。教学切人点的选择、重点的把握以及难点的确定都应该符合教学实际，即应该是现时的、真实的和灵活的，是在教师引导和组织下动态生成的。     

精心预设 动态生成

课堂教学是预设与生成相统一的弹性调控过程,我们以精心的"预设"为精彩的"生成"打下扎实的基础,以科学的"预设"为精致的"生成"服务,促使两者相辅相成,打造完美高效的数学课堂。     

精心预设先行 动态生成同步

预设,是教师在对教学内容的深层次理解和对学生学习时的思维状况认真分析的前提下,对课堂教学如何展开提前进行的思考与设计。预设是必要的,凡事预则立,不预则废。课堂是一个动态生成的过程,具有丰富性和生成性。实际的课堂也确实会出现     

精心预设动态生成

许多科学教师有这样的经历：教案备得详尽而认真,课前无数次地预设学生的学习过程,甚至把每句话、每个问题都清晰地记录下来,但实际课堂上往往缺失了预想中应有的那份精彩。究其原因,很大程度上是由于过分拘泥于静态教案的预设而忽视动态学案的生成。有些教师总是想方设法地将学生的想法归结到自己的设计上,没有真正地体现学生的主体性。因此,教师在精心预设的基础上,要重视课堂的“动态生成”。     

精心预设 动态生成

许多科学教师有这样的经历：教案备得详尽而认真,课前无数次地预设学生的学习过程,甚至把每句话、每个问题都清晰地记录下来,但实际课堂上往往缺失了预想中应有的那份精彩。究其原因,很大程度上是由于过分拘泥于静态教案的预设而忽视动态学案的生成。有些教师总是想方设法地将学生的想法归结到自己的设计上,没有真正地体现学生的主体性。因此,教师在精心预设的基础上,要重视课堂的“动态生成”。     

初中科学课堂的预设与生成

一、课前预设,为精彩生成奠定基础精美的预设应更多地关注课堂上学生的精神生活,更多地关注学生的学。熟悉教材、了解学生,再加上一定的教学机智,这是处理好课堂的预设与生成关系的保证。1、预设学生     

关注精心预设 构建动态生成

如何正确处理生成性教学资源,以提高课堂教学效率?重庆市渝中区第二实验小学以小学数学课堂生成性教学资源有效利用的研究为课题,从以下三个方面着力进行了研究:一是辩证地处理预设与生成的关系,二是探索对所收集到的生成性教学资源有效处理的策略,三是探索能提高教师有效利用生成性教学资源能力的策略。开展此课题研究3年来,他们取得了一定的成绩:参加全国、市、区评优课比赛,获得一、二等奖共10次,作公开课约45节;教师撰写的论文、案例,获国家级奖的23篇,获市级奖的35篇,在刊物上发表的12篇……在此过程中,数学教师群体的专业化水平和研究能力也得到了很大的提高。     

精心预设 动态生成

过去，教案是教师实施教学的“法宝”，因而教师为设计教案绞尽脑汁，力求尽善尽美。然而，随着课程改革的逐步推进，这样的教案在课堂教学中似乎已经不那么管用了。即使是一些被认为是经典的教案，在实施过程中也会常常“卡壳”。究其原因。主要是教者过分拘泥于静态教案的预设，而忽视动态学案的生成。预设与生成是对立统一的矛盾体。     

精心预设先行 动态生成同步

预设,是教师在对教学内容的深层次理解和对学生学习时的思维状况认真分析的前提下,对课堂教学如何展开提前进行的思考与设计,预设是必要的,凡事预则立,不预则废。课堂是一个动态生成的过程,具有丰富性和生成性。实际的课堂也确实会出现难以预料的因素,这就需要教师凭借教学机智去艺术应对。只有充分的“预设”才能灵活地捕捉、调控生成。     

科学预设,动态生成

随着科学探究活动的不断深入,学生在对生命领域内容的科学研究中,会发现一些有深度和具有科学意义的问题,如何引导学生通过自主探究、亲身体验并有效解决这些问题呢?我们以《谁吃谁》一课为载体,不断探究实践,在课前进行合理科学的预设,指导学生进     

精心预设 动态生成

课堂是开放的,教学是生成的,教学过程是＂静态预设＂在课堂中＂动态实施＂的过程。在新课程背景下,处理好＂预设＂与＂生成＂的关系是提高课堂教学效益的关键所在。我们应在精心预设基础上追求课堂教学的动态生成与主动建构,使预设与生成相辅相成、相得益彰,用智慧将教学演绎的更加精彩!     

立足有效预设 追求动态生成

新课程背景下的小学语义教学只有正确处理好预设与生成两者之间的关系,即立足于有效的预设,追求动态生成,绝不能顾此而失彼,才能使我们的教学达到全面培养学生语文素养的目的,才能使我们的课堂成为师生习得语青、荡涤情感、提升智慧、滋养理趣、体验生活并为之心驰神往的殿堂。     

科学预设，动态生成

随着科学探究活动的不断深入,学生在对生命领域内容的科学研究中,会发现一些有深度和具有科学意义的问题,如何引导学生通过自主探究、亲身体验并有效解决这些问题呢？我们以《谁吃谁》一课为载体,不断探究实践,在课前进行合理科学的预设,指导学生进行有效探究与体验,通过一系列探究、体验、感悟活动,让学生认识到生物之间的复杂的食物能量交换关系,在课堂上实时生成属于孩子自己的科学概念。     

动态生成与精心预设

叶澜教授指出：“课堂是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。     

课堂要预设成功 更要动态生成

所谓的预设成功是指教师按预设教案较顺利地完成教学计划,达成教育目标;而动态生成是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法等细节为契机,及时调整或改变预设的计划,遵循学生学习的问题展开教学而获得成功。     

动态生成观下高等数学解题预设分析

基于动态生成教学理念,以数学解题教学设计为入手点,利用解题预设的典型案例,对如何进行教学预设,如何更有效地改进数学解题教学,如何更有效地促进动态资源的生成进行初步研究,生动地诠释了“动态生成观”在数学解题教学中的应用。     

高中英语课堂教学中的静态预设和动态生成

新课改使我们的课堂教学越来越开放,各种教学意外也随之不断产生。本文通过作者在平时教学过程中出现的一些教学意外,结合教学案例从教学预设、教学意外和教学生成这三个方面对高中英语课堂中的教学生成进行论述,旨在将这些意外转变成教学生成资源,并随时对教学做出富有创意的教学调整,从而达到教学效益的最大化。     

重视教学预设 把握课堂生成

教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术,即如何在一节课中通过预设去促进生成,通过生成完成预设的目标,在预设中体现教师的匠心,在生成中激发师生智慧互动的火花。所以,教师在实际教学中不能机械地照搬预设,而要注重学生的发展,突出学生在活动中的能动性,根据师生、生生互动的情况,顺着学生的思路因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动,使学生在互动过程中真实、精彩地动态生成,得到富有个性、创造性地发展。作为教师,