大城市社区0～3岁婴幼儿教养现状及对策思考——以上海市闵行区为例

本研究对上海市某区0～3岁婴幼儿发展与教养情况分别进行调查,结果发现:(1)0～3岁婴幼儿的健康和社会性发展状况良好;(2)以父母为主的0～3岁婴幼儿带养者具有初步的早教意识,但教育方式较单一、教育内容不均衡,能与子女充分交往,但交往质量有待提高;(3)早教机构类型齐全、富有特色,教育指导形式多样,重视婴幼儿的健康发展,但相对忽视对家长的早期教育指导.报告提出了相应的改进建议.     

0～3岁婴幼儿成长环境中的问题及对策

一、当前0-3岁婴幼儿成长环境中的问题探析 时下,人们对0-3岁婴幼儿早教之重要性给予了高度的重视,0～3岁婴幼儿家庭纷纷加入早教机构,期待自家的孩子有好的教育开端和发展,无论在教养理念和教养实践中均取得了很好的成效。     

0—3岁婴幼儿社区早教公共服务体系研究

本研究通过问卷调查法和访谈法相结合的方式,对0-3岁婴幼儿社区早教公共服务进行了调研。调查结果显示:社区婴幼儿早教中心的办学主体以民办为主;办学主体对早教中心日常运营的控制度较高;办学主体是社区婴幼儿早教中心运转经费的主要来源;早期教育事业发展缺乏规划。对此,政府应建立社区婴幼儿早期教养示范基地,实施民心工程;政府要统筹,跨部分协作,各自发挥优势;政府要规范0-3岁婴幼儿社区早教机构的管理和评估机制;政府要加大对0-3岁婴幼儿社区早教公共服务的投入力度;探寻公办与民办婴幼儿早期教养共同发展之路。     

托幼一体化模式下的0—3岁婴幼儿早期教养指导

真正意义上的早教并不只是针对婴幼儿实施教养活动,更多是指导家长如何在婴幼儿成长的关键时期,采用系统科学的教养方法对婴幼儿的良好生活习惯养成、性格形成以及行为能力的发展等诸方面进行全方位指导和帮助。由此,以幼儿园为主体,整合和协调各方力量和资源,构建0～3岁婴幼儿早期教养指导体系成为亟待研究的问题。     

0～3岁婴幼儿早教机构指导服务现状的调查与分析——以江苏省张家港市为例

近年来婴幼儿早期教育备受关注,各种早教机构应运而生,但发展水平参差不齐。本研究主要采用问卷调查法、访谈法和观察法,对江苏省张家港市0～3岁婴幼儿早教机构的指导服务现状进行调查,并结合家长对早教服务的需求,对0～3岁婴幼儿早教机构的指导对象、内容、形式、时间展开探讨。在此基础上,笔者分析了当前早教机构在指导服务过程中存在的问题,并提出改进建议。     

如何开展婴幼儿营养膳食指导

0～3岁婴幼儿处于生长发育的高峰期和适应食物转换的养成期,这就决定了早教机构“以养为主、教养融合”的保教特征。因此,婴幼儿营养膳食指导是早教中心指导家长不可或缺的一部分。采取怎样的婴幼儿膳食指导形式,选择何种适宜的渠道,都是值得我们探讨的方面。     

宁波0-3岁早期教养指导教师专业能力与家长满意度研究

本研究自编《宁波市0-3岁早期教养指导教师专业能力与家长满意度问卷》,采用分层随机取样方式对宁波市早教机构中193位家长进行调查。运用SPSS16.0进行描述统计分析,了解家长对0-3岁早期教养指导教师所提供有形及无形服务的满意程度。根据结果,从早教机构、教师角度提出建议。     

西北地区农村0～3岁婴幼儿家庭教养状况调查

0～3岁婴幼儿家庭教养对人一生的发展具有重要作用.西北地区农村家庭3岁以下婴幼儿的教养质量值得关注.本研究采用问卷调查法、访谈法、个案法和观察法对当前西北地区农村0～3岁婴幼儿家庭教养的现状进行了调查.结果表明.西北地区农村0～3岁婴幼儿家庭教养既有一定的优势更有许多不利因素,0～3岁婴幼儿早期教育是西北地区农村家庭教育的"盲点".     

早教机构教师对家长指导能力的现状调查

早教机构教师家长指导能力是教师专业能力的重要组成部分。对28所早教机构中162名教师的家长指导能力进行调查发现,早教机构教师的家长指导观较为科学,但婴幼儿教养观存在较明显的问题;能采用集体指导、个别指导、延伸指导等方式开展家长指导工作,但对家长指导的内容把握不完整,等等。早教机构及教师要致力于提高家长对婴幼儿的早期教养能力,以促进婴幼儿的身心健康和谐发展。     

婴幼儿早期教养观念研究——基于对15位祖辈和父辈家长的访谈

随着政府和社会对0～3岁婴幼儿早期教养的逐渐关注,对该问题的研究也成为学前教育领域的热点之一.本研究采用半开放型访谈法,就婴幼儿早期教养观念这一问题对15位祖辈和父辈家长进行了访谈.研究结果表明,两代家长,特别是父辈家长有较进步的早期教养观念.他们普遍认识到早期教养的重要性;除了依靠专业机构外,他们主要凭经验对孩子进行多方面的早期教养,尤其注重品德、交往能力、性格等非智力品质的培养;他们希望通过提供适宜的学习活动、营造和谐家庭氛围、尊重孩子主体性等方式让孩子在3岁前快乐地成长.但家长要践行进步的观念则需要更专业的早教信息和更系统的早教指导的支持.     

城乡0-3岁婴幼儿家庭教养存在问题及策略研究——以四川省眉山市为例

0-3岁是婴幼儿大脑发育的关键时期,家长的科学照顾和教育将有效地促进婴幼儿的认知发展和良好行为习惯养成。研究基于对城乡0-3岁婴幼儿家庭教养现状调查,分析城乡婴幼儿家庭教养存在的问题并提出针对性的教养策略,为家长提供有效的指导。     

建构有效的早教师资培训模式

长期以来,学前教育重点在3～6岁幼儿的教育,幼教师资培训内容也主要局限在3～6岁这一年龄段,0～3岁婴幼儿早期教育师资培训工作相对薄弱。要加强0～3岁婴幼儿早期教育,首先要解决师资问题。近年来,我们上海徐汇区教师进修学院十分重视婴幼儿早期教育师资培训工作,以保证0～3岁婴幼儿早期教育的质量。一、建构早教师资培训保障机制1实行持证上岗的管理制度孩子年龄越小差异越大,0～3岁的婴幼儿与3～6岁幼儿,无论在心理特征上还是在行为方式上,都存在较大差异。教师必须基于孩子的身心特点展开教养工作。因此,从事0～3岁婴幼儿教养工作的教养…     

眉山市早教师资人才社会需求调查与研究

早教师资队伍建设水平直接影响着0岁～3岁婴幼儿早期教育质量。对眉山市55所早教机构和185名0岁～3岁婴幼儿家长进行调查，发现眉山市早教师资人才总体数量不足，专业化水平不高，早教机构和0岁～3岁婴幼儿家长对早教教师的专业知识、专业能力、专业理念和师德素养提出不同程度的要求，高职院校申办早期教育专业具有广阔的发展前景。建议从国家层面制定《早期教育教师专业标准》，规范高校早期教育专业人才培养，校企深度融合，构建早教教师职前职后贯通培养体系。     

生态学视域下早教教师的角色探析——协调者和促进者

0～3岁婴幼儿教养话题在当前备受关注,作为教育基本要素的教师,对其角色内涵的正确认识关乎0～3岁幼儿教育质量。在家长参与情境下的早教活动中,教师主要扮演着促进者和协调者角色。     

动态

近日,我省将开展0～3岁婴幼儿早期教育指导培训活动．培养和建设一支从事0～3岁婴幼儿早期教育研究与家长指导的师资队伍．提高省、市、县示范性幼儿园开展面向社区0-3岁婴幼儿家长的早教宣传、培训指导与咨询服务的能力。     

上海市0～3岁婴幼儿父母教养行为现状调查

研究者采用自编《父母教养行为问卷》对上海市7区县743位0～3岁婴幼儿的父母进行问卷调查,以了解父母教养行为现状.研究者还采用《Devereux婴幼儿评估诊断量表》评估这743位婴幼儿的社会性行为,以此分析父母教养行为与婴幼儿社会性行为的关系.结果表明:(1)0～3岁婴幼儿父母教养行为总体表现良好,比较重视对婴幼儿的感情表达,但父母参与婴幼儿教养的时间偏少,尤其是父亲.(2)父母对不同月龄婴幼儿的教养行为有所不同,对不同性别婴幼儿的教养行为则不存在显著差异.(3)父母学历及家庭收入不同,其教养行为存在显著差异.(4)父母的教养行为对婴幼儿的社会性行为有显著预测作用.由此可见,父母应当积极参与0～3岁婴幼儿教养,相关部门可为父母参与0～3岁婴幼儿教养提供科学指导.     

引领家长有效参与早教指导活动

正当对家长进行育儿指导时,许多教师主要借助亲子活动对家长进行育儿观念、育儿知识以及育儿方式的传递,这类活动我们称为"早教指导活动"。早教教师要解读孩子、解读家长、解读亲子关系,指导家长把握孩子发展规律,这是有效开展早教指导活动的关键。目前我省早教教师在观察、指导0~3岁婴幼儿方面经验不足,在实时与家长互动并给予帮助等方面存在困难,因此教师要不断调整自己在早教指导活动中的策略。     

基于0—3岁婴幼儿家庭教养模式的调查研究

<正>一、问题的提出0—3岁婴幼儿教养的主要场所在家庭,家长的教育理念、教育方式和教育水平对婴幼儿心理发展起着重要作用。我国0—3岁婴幼儿80%处于散居状态,3岁前的教养研究任重道远。本研究通过对山西省0—3岁婴幼儿家庭教养模式现状进行调查,分析婴幼儿社会性发展的影响因素,并提出针对性的建议。     

凉山州彝族农村地区0～3岁婴幼儿家庭教养问题及改善建议

凉山州彝族农村地区0～3岁婴幼儿早期教养主要由家庭承担，家长对婴幼儿教养的观念和引导对婴幼儿后期的发展有重要影响。选取凉山州彝族农村地区128名0～3岁婴幼儿监护人作为主要研究对象，通过问卷调查和实地走访了解当前彝族农村地区婴幼儿教养的问题，并通过访谈深入了解到彝族农村地区婴幼儿教养存在的具体困难和原因。结果发现：彝族农村地区家长在婴幼儿教养方面存在教养目的忽视人格培养、教养观念重包办代替、教养方式以专制型为主、环境创设重拿来主义等问题。为改变这一现状，家长应转变育儿观念，切实履行教养的主体责任，政府应主导家庭教养指导服务的管理体系，社会各界应在政府的规划下积极有序地参与到彝族农村地区家庭教养的研究和指导中来。     

上海市重视学前教育的科学性提高学前教育的质量

以脑科学研究成果指导开展0～3岁早教服务对自出生到3岁婴幼儿的早期教育开始于1999年学前教育管理体制改革之后,我们的工作定位为“推广科学育儿,加强早教服务”。至今为止,上海0～3岁婴幼儿的家长和看护人员每年得到四次以上有质量的科学育儿指导,普及率已达80%左右。同时,我们正逐步构建多方参与的早教管理网络,推进“育婴师”资格制度,提升工作人员专业化程度,积极探索可供选择的多样化早教服务形式,开展适合儿童特点的早教指导,逐步满足市民对早教服务的需求。实施以儿童发展为本的学前教育课程改革上海自上世纪90年代中后期起启动了学…