在数学与儿童之间寻求和谐——从一道习题的教学谈起

数学教学必须在数学内涵与儿童趣味之间寻求和谐。一方面,要敞亮数学课堂的“数学味”,关注教学的数学化过程;另一方面,要关注学生的生命价值与生活世界,教学要注重儿童化的改造。数学课堂所追求的“数学味”必须具备“儿童”特质,要能激发儿童的探索天性,促使其积极地感悟数学,形成数学素养。     

数学中的人文关怀

钱学森认为：科学与人文是一枚硬币的两个面，缺一不可。传统的数学教学把丰富复杂、动态变化的教学过程简约化归为“明算理，重练习”的特殊认识活动，导致数学课变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机与乐趣。新课改倡导课堂不只是儿童学习知识与技能的场所，更是儿童展示个性、发展智慧、经历生命成长的大舞台，要充分关注人的精神滋养，     

“数学味”缘何会淡

自从实施课程改革，小学数学课堂教学呈现出许多令人欣喜的变化，但也不同程度地出现了“去数学化”倾向及“数学味”缺失的现象。可喜的是，问题正在被校正，“数学课要有数学昧”正在重新成为广大数学教师的共识。然而，使“数学昧”重返数学课堂，让数学课真正富有“数学味”，首要的是要从“认识”与“实践”这两个层面上找到“数学味”缘何会淡的原因。这样，才能最大限度地既保持现有课堂的教学特色．同时又凸现出数学课必要的“数学味”。     

擦出想象火花 点燃探究热情

如今的数学教师,要有与时俱进的教育观念、教学方法,提高业务水平,勇于实践,敢于创新,为了学生的终身发展,踏踏实实地上好每一堂数学课。小学数学教学．要把生活情境引入课堂,擦出想象火花点燃探究热情。给学生一双探究生活的眼睛,让他们感到“数学有趣”、“数学有理”、“数学有用”、“数学有魅力”。正如荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔所说的那样：数学教学就是要源于现实、扎根于现实。教师要关注课堂信息,把握有利时机,把课堂还给学生,让学生的生命之液在课堂中自由徜徉,让课堂焕发生命的活力,让课堂更精彩!     

从任务设计入手,培养和激发学生的学习动机

学习《新课程标准》，我深深地体会到：“数学教学不仅仅是数学知识、技能的教学，而且是生命的对话。”“对话”这一全新的理念充分地关注了每个学生的心理、体验，真正把学生当作学习的主人，促使数学课堂的动态生成，使数学课堂充满着生命的律动。下面是我教学“分数除以整数”的教学片断。     

新课程背景下初中数学课堂的教学特性

新课程改革的主旋律是培养学生的创新精神和实践能力,而数学课堂作为数学教学的“主阵地”,它必须是一个充满“磁性”与创新活力的课堂环境,才能确保新课程的有效实施．本文主要从课堂导入趣味化、课堂实践活动化、课堂形式多样化、课堂教学内容生活化、师生情感融洽化与课堂教学创新化等六个方面来阐述新课程背景下初中数学课堂的教学特性．     

数学化——通往数学教学有效性的必经之路

晚近以来,“数学教学生活化”“数学教学应向生活回归”“数学教学要情境化”“从学生熟悉的生活情境出发,构建与学生生活经验紧密结合的学习（或教学）情境”等理念成为许多教师的共识,于是探究与合作学习等占据了数学课堂．然而,这样一来,数学教学的有效性却被忽视了．君不见,每堂数学课学生热热闹闹,教师心满意足,貌似十分和谐．但是,热闹过后,大部分学生并没有学到真正的数学知识,     

从生命的高度构建和谐的数学课堂

生命化和谐数学课堂是从生命的高度关注课堂教学,重构教育理念、师生关系、实践范式,并以此为基点建构出新型的课堂.本文从生命化数学课堂的内涵、营造和谐的生命化学习环境和课堂实践等方面探讨了构建生命化和谐数学课堂的问题.     

别忘了数学课堂的"数学味儿"

新一轮的课程改革,使教师的教育教学理念发生新的变化。然而欣喜之余却也折射出一些隐忧：学生肢体的活跃代替了思维的活跃,课堂上形式的热闹掩盖了数学的本质,数学课因为片面追求生活化、活动化而变得华而不实。在教学实践中不同程度地出现“数学味儿”缺失的现象。何谓“数学味儿”？如何在保持现有课堂特色的同时增加数学课的“数学味儿”？     

“数学味”缘何会淡

自从实施课程改革,小学数学课堂教学呈现出许多令人欣喜的变化,但也不同程度地出现了“去数学化”倾向及“数学味”缺失的现象。可喜的是,问题正在被校正“,数学课要有数学味”正在重新成为广大数学教师的共识。然而,使“数学味”重返数学课堂,让数学课真正富有“数学味”,首要的是要从“认识”与“实践”这两个层面上找到“数学味”缘何会淡的原因。这样,才能最大限度地既保持现有课堂的教学特色,同时又凸现出数学课必要的“数学味”。笔者以为,造成当前数学课堂教学“数学味”淡薄的主要原因有以下四个方面。一、目标膨胀,数学课堂承载过…     

创设孩子们喜欢的数学课堂

《数学课标》指出：“数学学习要关注学生学习的结果,更要关注学生学习的过程,要关注学生学习的水平,更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度。”那么教师要怎样创设学生们喜欢的数学课堂,让学生们在玩中学,学中乐,让课堂焕发出生命的活力？下面谈谈我在教学中的感想。     

有效的数学课堂教学要有“四味”

随着新课改的不断深入，我们的数学课堂也变得更加丰富多彩。但我们静下心来想一想，在“热闹”的课堂背后，究竟隐藏着什么？有蜻蜓点水、水过鸭背似的肤浅，有流于形式、忙于跟风的“作秀”，有华丽“满天飞”的课件等。怎样使我们的数学课堂回归本真，真正实现教学的有效性呢？笔者认为，数学课要上得“有滋味”，才能提高数学教学的有效性。     

让数学教学彰显数学的本色

我国近代著名教育家陶行知曾说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”把数学教学与生活实践紧密联系起来,无疑是一种有效的教学改革与尝试。然而在充满生活化的课堂中,我们也不可忽视数学课堂的严密性与思维性,不能单纯地用“生活化”、“活动化”来冲淡“数学味”,应努力寻找“生活化”与“数学味”之间的平衡点,让“生活化”的数学教学回归数学的本质。     

让数学课堂成为儿童长成的乐园——关注儿童，构建高效课堂的思与行

教育应从儿童出发,因为儿童是数学教育教学的出发点与归宿。教育要把儿童当作“儿童”,所以小学数学课堂的教学应凸现“儿童味”。小学数学教学应在教育学和儿童心理学理论的指导下,关注儿童,站在儿童发展的高度,以儿童的眼光,儿童的思维,构建一种“面向儿童、基于儿童、指向儿童”的数学课堂,切实体现数学课堂教学的自身价值,使数学课堂更加的高效,从而让数学课堂成为儿童成长的乐园!     

构建童味课堂 助力数学思考

<正>一点趣味都没有的数学课,学生怎会喜欢呢?我们必须挣脱固有的枷锁,让数学课堂多一些"童味"。"童味数学课堂"是指教师以学生为中心,创设儿童化的情境、利用儿童的问题,调动一切资源为学生学习服务,使数学的探究过程趣味化、儿童化的课堂。下面,我结合日常教学,谈谈如何构建童味的数学课堂,激发学生的学习欲望,培养学生的数学思考意识和能力。     

数学课堂教学“知多少”

伴随着新课程改革,广大教师的教育教学观念得到进一步更新,数学课堂要具有人文性,要富有诗意,资源的开掘更趋丰富,教学形式更加多样。但深人数学课堂,我们仍会感觉到今天的课堂教学还存在着一些与新课程“貌合神离”的现象,还存在着有悖新课程改革精神的封闭、僵化的现象,教师的诸多做法抑制了学生的创造精神,泯灭了数学课堂生命的活力。     

在阳光课堂中享受快乐

充满情趣的数学课堂是孩子们向往的课堂,是孩子们享受快乐学习的课堂。我们在力求数学课的“数学味”的同时,也要适当创设课堂的情趣,让孩子们在阳光般的课堂中,领略知识与生活的交融。使孩子学习数学的过程成为享受快乐的生命历程。     

通向“儿童数学”的途中——“儿童数学”的现象学意蕴

“儿童数学”的现象学意蕴是以现象学的态度——“回到事物本身”来研究数学,追求“数学思想”的敞亮和儿童“数学之思”的显发与弘扬。实践申。通过儿童“生命·实践”的教学化活动——儿童的生命实践活动体验、生命实践活动建构、生命实践活动创造、生命实践活动表达,达成“儿童数学”的现象学旨趣——“面向思的事情”!由此．现象学所带给“儿童数学”的绝不仅仅是某种特定的教育实践与研究方法（如悬置——对教学经验或理论的存而不论、数学的本质探原、返回儿童的生活世界、消解师生主客二分的本质直观等等）,而是一种“儿童数学”的现象学精神——回归儿童的“生命·实践”路向!     

谈数学教学中“化归”能力的培养

谈数学教学中“化归”能力的培养杨吉成，赵菊生在多年的教学实践中我体会到，数学课不仅要教学生掌握好知识，更要在教学中有目的、有计划地培养学生运用数学基本思想方法的能力。这不仅是学好数学的需要，而且更重要的是培养人才的需要。“化归”同“递推”等一样是数学...     

让数学课堂精彩起来

在新课程改革过程中如何开展课堂教学,这是每一位教师必须思考和探索的问题。数学课堂上,每一个学生、每一位教师都是鲜活的生命,数学究竟应该给孩子的童年和明天留下什么？儿童是否应当享有幸福的数学学习生活？数学教学是教学活动的主题——师与生重要的生命经历,数学课堂是每一个体生命成长的重要场所。如何让师生的生命在课堂中显现精彩呢？