以“疑”导引学生读书

“学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。”以疑导学常见有两种现象:一是冷场,学生无疑可质,自然场面尴尬;二是所质之疑海阔天空,无奇不有,令为师者无所适从。所以,设计教学预案时,潜心钻研文本,依据文本遣词造句、布局谋篇等特点并结合学生实际,巧妙而恰当地设计具有一定思维价值的“疑”,使学生在循序渐进中学会质疑,始终保持一颗积极的渴望探究之心去读书、品词析句,高质量地完成阅读教学的任务。     

让学生“活”起来

苏盛葵先生说过：“高中新课程总体构建科学先进，理念前沿，体系严谨，富有理想，其对当代基础教育带来的创新意义和调整价值是巨大的。”这句话道出了课程改革的意义所在。作为一线教师，在入教版必修一、必修二的教学之后感受颇深：只有打破传统的教学模式，才能真正培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，才能从真正意义上为学生的全面发展打好坚实的基础。     

有效设计练习,发展学生创新思维

在教学中精心设计练习,引导学生善于变异、变化、扩充、缩小等,是发展学生创新思维的有效途径。作为教师,应精心设计练习,来发挥学生学习的创新性,发展学生的创新思维。     

关注学生发展 创新教学方式

发展是教育的根本目的，也是实施素质教育的要求，我们中心小学在新课程改革实验过程中。特别关注学生的发展．一切以学生的发展为本。努力探索新的教学方式，进行了语文科“自主、合作、探究”学习方式的教学模式的研究。在四年多的大胆探索、实践中，取得了较好的实验成果。     

树立创新教育观,培养学生创新意识

教育是知识创新、传播和应用的主要基地,也是培养创新人才的摇篮.因此,培养学生的创新意识是新课程改革的焦点和核心.现代教育不仅要使学生掌握知识,发展能力,更重要的是培养学生的创新精神.而课堂教学是对学生实施创新学习的最主要的途径.那么怎样在课堂教学中培养学生的创新精神呢?     

让学生“动”起来,让数学课“活”起来

在现行教育教学中,新课程标准要求我们课堂教学必须改革,改革的目的是:课堂,让学生自己做主!通过教师的辅导、引导和学生的主体活动让课堂变得丰富多彩、生动活泼,以调动学生学习的积极性、主动性和创造性。在我们西部偏僻的农村初级     

让学生的创新精神在语文教学中“活”起来

这篇论文论述了知识经济时代要求人才必须有创新能力和创新精神,语文教学中在实施创新教育,培养青少年学生的创新精神,让学生的创新精神在语文课堂教学中"活"起来,这样的创新教育会有更大的飞跃     

导引前进方向 促进教师发展

新课程改革之后,教师专业发展成为教育界研究的重要课题。据CNKI网站的数据统计,关于教师专业素养研究的文章2006年比2001年增长了近8倍．关于教师专业发展研究的文章2006年比2001年增长了近14倍,与教师专业发展相关的校本教研、校本培训研究也是在不断深入中。我校在新课程推进中,也深刻认识到教师专业发展在学生综合素质培养、学校持续发展中的重要性,十分重视在实践中积极探索促进教师专业发展的道路,从职业幸福、职业规划、职业发展三个方面为教师专业发展指明方向。促进教师的专业发展。     

谈“问题意识”与学生创新精神的培养

古人云：疑是思之始,学之端;于不疑处有疑,方是进矣;大疑则大进,小疑则小进。创新是对未知的探索与求解,而质疑则是发现的设想,是探索的动力,是创新的前提。因此,培养学生创新能力的关键就是要以疑导学,从培养学生的问题意识着手,让学生敢问、敢说、敢想、敢做,即围绕所学内容敢问与众不同的问题,敢说与众不同的话语。     

引导学生参与评价 优化课堂教学

评价是激励学生发展的“泵”。正确的、激励性的课堂评价可使每个学生都有展示自我的机会，发现自己的闪光点或进步之处，形成自我评价的能力。新课程改革“为了每一个学生的发展”这一核心理念的确立，是对评价改革的重大突破，促使评价不再是分出等级的筛子，而重视了解学生发展的需求及被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化。以下是我引导学生参与评价，以促进课堂教学质量提高的一些做法。     

新课改呼唤“活”的课堂教学

长期以来,课堂教学以师为主,压制灌输、强迫学生学习,造成课堂教学死而不"活",学生感到压抑,活动能力减弱,创新精神缺失。这种情况与新课程改革的精神完全背离。新课程改革强调课堂上学生的活动,培养学生的活动能力和创新精神。为了贯彻这一精神,本文拟对现行课堂教学中"活"的缺失表现及其原因进行分析,并提出相应的对策,以期活跃课堂教学,培养学生的创新精神和活动能力,提高教学质量。一、现行课堂教学缺失"活"的表现与原因1.现行课堂教学缺失"活"的表现由于传统教学观念的影响,现行课堂教学中存在     

新课程改革与学生自能发展

新课程改革与学生自能发展的关系问题是学术界所关注的热门话题。从文献分析来看,在基础教育实践中教师能持有新课程改革、促进每一个学生自能发展的理念,但对为什么和如何促进等深层次问题缺乏一定的理解。因此,需要就此问题进行开拓,以便进一步谱写我国21世纪初叶全面推进素质教育的新篇章。     

“五力”并举，培养学生创新思维

素质教育的重点是培养创新精神和能力,这也是我们新课程改革的核心内容。普通高中课程标准在“表达与交流”一节开篇即指出要“重视发展学生的思维能力,发展创造性思维”,要“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间”。     

设计开放性实验,培养学生创新思维能力

开放性实验设计是培养学生创新思维的一条行之有效的途径。随着目前高考 3+Ｘ模式的推行 ,理科综合考试 (以浙江、江苏等地为例 )中对于学生创新思维能力的考查比例日益提高 ,利用开放性实验设计 ,培养学生创新思维能力势在必行。下面笔者就怎样在教学实践中利用开放性实验设计对学生的创新思维的培养谈一些认识。1　开放性实验设计对比较思维的培养下面我们以“探索淀粉酶对蔗糖水解的作用”为例来讲述开放性实验设计对学生比较思维的培养。在让学生动脑、动手设计以前先告诉学生下列已知条件 :(1)滴加本迪森试剂 ,如出现黄色 ,证明有还原…     

运用“情境问题”,培养学生创新意识

数学创新源于数学问题,问题是激发创新的诱因,没有问题就没有创新;数学问题起于数学情境,情境是产生问题的沃土,没有情境就不可能提出问题.因此,如何运用情境问题是新课程理念下情境教学模式的起点,起着激发动机、引发思考、诱导提问的作用,     

坚持“四导引”，写“活”实用文

中职应用文写作教学,教给学生什么？怎么教？是笔者与同行们经常交流的话题。面对中职学生语文综合素质偏低、应用写作能力几乎空白的事实,面对应用写作理论“繁荣”而针对教学方法具体指导“枯竭”的现状,从事应用写作的教师必须有所行动,寻找“出路”。     

历史课堂教学设计应体现“学生主体观”

新课程标准的颁布,意味着新一轮课程改革将全面展开。与《历史教学大纲》不同,历史新课标凸显了“一切为了每一位学生的发展”的教育理念,要求我们历史课堂的教学设计,必须站在学生的角度去考虑问题,在确定符合学生实际的教学目标的前提下,历史课堂教学设计应紧扣充分体现学生的主体地位的中心进行,以促进学生的全面发展。     

“问题教学”的问题设计

随着新课程改革的深入，新的课堂教学方式逐步构建，自主学习、合作学习、探究式学习等在课堂教学中逐渐被采用。特别是“问题教学法”，由于理念先进，形式新颖，得到了广泛的推广，大大提高了课堂教学的效果。然而，有些时候我们对“问题教学”进行了浅层次的理解，忽视了问题的设计。课堂上“你问我答”，热热闹闹，有单纯求热闹图形式的偏向。也有些时候，我们认为问题教学就是以问题连缀课堂，却缺少对问题的甄选，把问题教学变成了提问形式的“灌输”。当然有时我们也认识到问题教学要追求有深度的问题，但由于过分强调学生的主体性（其实学生的认识水平是有限的），忽视教师的主导性（平等中的首席），特别是忽视文本，丢弃“重点”，学生提什么，我们就答什么，造成开无轨电车的现象。这些其实都是没有领悟“问题教学”的实质而造成的。那么，问题教学法该如何界定？教师在问题教学中该如何进行问题的设计？下面，笔者根据自己的教学实际，谈谈粗浅的看法。[第一段]     

以学生为主体 发展创新能力

转变教与学的方式，发展学生的创新精神和实践能力。是新课程改革的主要目标。在数学教学中教师要以学生为主体，努力营造宽松和谐的课堂气氛，给学生足够的时间和空间，创设学生独立思考、共同讨论、深入探究的情境。使学生积极参与到教学活动中来，引导学生在探究中发现新知识，从而发展学生创新思维能力。在这里，笔者谈谈自己在“以学生为主体，发展学生创新能力”方面的几点看法：[第一段]