用反思引领学生成长

教学中经常见到这样的现象：学生在学习某一个特定单元的时候能够很好地完成本单元相关练习,但是在将一段时间内的知识综合应用时学生对于这部分内容的解决就没有那么顺畅了。究其原因,学生对知识模仿的成份居多,缺乏深入的理解,更不要提融会贯通的能力。回溯到课堂教学中,学生通过一系列的观察、探究、操作等活动形成了对知识的认识,此时,如果没有适当的深度思考,     

如何在数学教学中培养学生反思习惯

反思，就是对过去经历的再认识，是以不同的时空视点对原有学习经历进行重新思考。反思是一种实践性的数学学习活动，是一种创造性学习。在课堂教学中，引导学生对自身的学习实践以及同伴的学习表现等作出主动的反思。让学生在反思中体验、理解、建构知识，可以培养学生的反思意识，提高学生的反思能力。促进学生形成深刻的思维品质。     

浅谈微课在高中物理教学中的应用

众所周知,高中物理是一门极具抽象性的科目,单纯的知识讲解不能使学生对知识有深刻的理解,有的学生在长期枯燥、乏味的课堂知识讲解中会逐渐丧失对物理学习的兴趣。尽管有些高中物理教师在新课程改革的理念引导下采用情境创设的教学方式来将抽象的知识内容生动化,但是由于场地、设备、安全以及人为因素的影响,所创设的活动相对来说还是比较简化的,难以将真实、生动的物理情境高效地呈现在学生面前。还有一些教师由于缺乏感性认知,在课堂教学活动开展中难以与学生进行互动、交流,削弱了学生逻辑思维能力及理性思维能力,学生对物理知识的认识仍停留在感性阶段,更不用提知识应用了,这就严重影响了学生综合素质的培养。这一情况下,教师可以充分利用微课,引导学生自主选择物理学习的内容、时间、难度等,将课内与课外、校内与校外充分地结合起来,高效地将物理情境呈现在学生面前,以此提高物理教学质量。     

关于高中地理教学中强化课外实践活动的思考

在传统的地理教学中,往往偏重于课堂教学而忽视地理课外实践活动,导致学习只有对书本的认识,没有对人生的理解、对生活的体验;只有知识的灌输和训练,没有交往和实践,没有在现实中对知识的理解、分析和应用。要全面培养学生的能力,就要促使封闭式教学向开放式教学转化,使课堂教学和课外活动有机地联系起来。     

课堂上发挥学生主体作用之我见

学生是学习的主人,是认识的主体.他们在感知、理解、巩固、运用等掌握知识的认识活动中,在掌握知识过程的注意、观察、思考、想象等智力活动中,都处于主体地位.在课堂教学中,要真正发挥学生的主体作用,对于我们而言,是一个经常遇到却又比较难以解决的问题,下面就这一问题谈一点体会和做法.     

圆锥曲线的对称中心

为了提高学生的数学学习能力,教师要引导学生主动地进行逻辑思考和推理判断,并且在分析中形成自己的认识和理解。通过学生的思考和总结,学生就会对知识形成理性的认识,在分析中活跃思维,在探究中理解知识,使学生掌握学习方法,养成良好的学习习惯,促进学生综合素质的提高。本文主要探究了学生如何探究圆锥曲线的对称中心,在思考中形成自己的认识,并且灵活应用知识。     

合理运用教具,提升小学数学课堂实效

小学阶段是学生学习知识的重要阶段,但小学生的思维还处于形象思维阶段,对一些抽象性的知识很难理解。因此,教师在小学数学教学中,需要注意知识的形象性,这就需要教具的开发利用。合理运用教具,化抽象为形象,促进学生学习思考,使课堂教学事半功倍。     

启发学生理解学习过程的尝试

为了把传授知识与培养能力尤其是学习能力结合起来,我以为,课堂教学中注重启发学生理解学习过程是十分必要的。所谓启发学生理解学习过程,其实就是引导学生掌握学习方法。具体地说,就是在启发学生获得学习活动的结果(掌握知识和技能)的同时,引导他们逐步认识学习活动的过程,从而懂得应该怎样学习。也许有人会说,理解学习过程是教师的事,学生只要理解知识、掌握有关技能就行了。其实不然。如果学生注意的对象,仅仅是教材给出的结论和教师传授的技巧,而不注意学习活动进行过程的本身,那么知识的来龙去脉、内在联系就会视而不见。在这种情况下,所谓理解只能是形式上的理解,所谓掌握也只能是机械呆板的掌握。这就谈不上举一反三、触类旁通,更谈不上掌握学习方法了。基于上述认识,我在小学数学中作了一些尝试。比如,教学分数乘以整数时,首先出示复习题,重温     

深度学习背景下的农村小学数学单元主题教学策略

<正>基于深度学习理念,在农村小学数学教学实践中,单元主题的教学方式可以引发学生对数学知识的深度探究和思考,强化学生对数学核心知识的理解和掌握,让数学知识结构和体系相互串联,让学生获得的知识更系统。在学习过程中着重训练学生学科思维,引领学生掌握、理解、认知数学知识,发展学生多项学科能力,提高小学数学课堂活动质量。基于此,本文以深度学习为导向,对小学数学单元主题教学进行研究,以优化数学课堂教学模式。根据新课程标准要求,数学不仅是一门传递数学知识和技能的课程,     

生命课堂视域下道德与法治课堂主题化情境的选择

道德与法治课堂教学中往往出现上课热闹,课堂上学生情绪高涨、充满活力,课后学生对活动仅停留在感性认识的层面,对学习的知识思考不深刻,课堂思想性不足。为了转变这种局面,笔者探索道德与法治课堂主题化情境的选择,以期增强课堂教学的时效性。     

探究式教学模式在高中化学教学中的应用——以《富集在海水中的元素——氯》为例

为了达到更好的课堂教学效果,培养学生的化学核心素养,教师在课堂教学中可以充分创设情境让学生参与各种探究活动,体验化学知识的学习过程。以《富集在海水中的元素——氯》的课堂教学为例探讨了探究式教学模式在高中化学教学中的应用。它会激发学生的学习兴趣,使学生形成对化学知识的宏观理解和微观认识,通过推理和分析的方式理解知识,锻炼能力。     

运用延迟评价 提高课堂效率

小学语文课堂教学常见这样的现象：课堂上教师提出一个问题，立即要求学生回答。学生匆忙应答后，教师不是有效地启发学生深入思考与探讨，而是马上作出反应，或简单地加以肯定，或是包办代替，灌输答案。教师的提问只是为了诱导学生得出一个定性的理性的答案。学生的回答只是为了让教师评判是非正误。这种课堂教学气氛沉闷、僵硬，学生没有真正成为学习的主人。学生揣摩、思考的机会少，独立进行语言实践活动的机会更少，他们的独立思考能力和创造能力被禁锢了，对事物的理解认识贫乏而生硬，根本谈不上新颖、独特、深刻。如果能在课堂教学…     

核心素养视域下初中数学多元化作业策略

初中数学课堂教学时间相对于本学科需要大量思考理解练习的学科特点来说,是非常短暂的.为了让学生更好地掌握学习成果,可以在课后布置作业,让学生进行知识运用,从而提升学生数学素养.在核心素养视角下,教师需要引导学生从相应的实践活动中对数学的核心价值、学科素养、关键能力、必备知识有更加深刻的认识.这样才能让学生掌握数学的作用、构成、体系、要求和组织,从而使学生的数学学科核心素养得到提升.     

论有效教学情境的营造与素质教育的实施

多年来，我们的课堂教学很难从应试教育的陷阱中跳出来，这主要是因为我们对于学习过程的知识和对学习过程的理解没有实质性的更新，学生没有足够地掌握关于学习技能、思维技能和问题解决技能的知识和能力。因此，有效实施素质教育就必须树立新的素质教育现，设置有效的学习情境，这不仅能够改善学生的学习活动和学习效果，促进学生能力倾向的形成，也能够改善教师的教学与实践。     

借助核心活动 突破教学重难点——以“探究有机化合物分子结构特点”为例

在普通高中化学课堂教学中,教师需要通过动手实验、纸笔练习、分组讨论和展示等核心活动提升学生的课堂主体性,引导学生自主思考和体验,亲历学习和实践全过程,以达到知识内化、能力提升的教学目的。针对“探究有机物分子结构特点”这一教学重难点,本文将搭建有机物的球棍模型作为活动线,将认识碳原子的成键特点作为认识发展线,引导学生在动手实践中认识碳原子的成键数目、成键类型、成键方式,通过亲历学习和实践全过程,实现知识内化、能力提升。     

高中学生哲学学习能力的提升策略研究

哲学模块是高中政治的重要组成部分。在教学中,教师可以从知识体系的构建、学习资源的拓展、思考意识的培养、多元训练的实施等方面入手,构建完善的教学模式。在知识体系的构建上,可以引导学生构建单课和单元知识体系;在学习资源的拓展上,可以将情景性和文本性资源相结合,拓宽学生的理解视角;在思考意识的培养上,可以引导学生从个人生活和现实社会等角度出发,加深对哲学知识的理解;在多元训练活动的开展上,可以将分层训练与实践活动相结合,帮助学生有效解决疑难问题、增强哲学知识运用能力。文章主要从这些方面谈一谈高中学生哲学学习能力的提升策略。     

新视域下高中生物教学的有效导入探析

导入是课堂教学中教师在一项新的教学内容和活动开始之前,引导学生进入学习状态的行为方式,是课堂教学中的重要环节。导入得当,会使整个课堂教学流畅、自如,激发学生不断有效地投入到新的学习活动之中,帮助学生形成知识间的逻辑联系,促进理解,引发思考,化难为易,提高课堂学习的效率,从而有效地达成预设的各项学习目标。     

浅谈初中物理课堂教学活动化模式的构建

当代建构主义理论主张：学生是意义建构主体。通过消极吸收老师传递的知识不能建构意义。因此，以社会建构主义为基础的教学把学生作为学习活动中知识的建构者。这意味着教师不能把科学当做已发现的真理来教，相反，他更应该像科学家所做的那样去教科学——让学生投身于体验真理的社会过程中去。建构主义强调课堂学习的自主性、情境性和社会性，因此课堂教学“活动化”不失为顺应这一发展要求的教学活动类型。所谓课堂教学“活动化”是指尽力通过让每一位学生参与活动，在活动中激发兴趣、产生质疑、引发思考、引导创新，最终实现在活动中学习，在学习中活动，在活动中达成知识、能力和情感的三维目标的课堂教学模式。     

基于学习主题理念的语文单元结构化教学策略

语文知识的庞杂及体系的不清晰,让不少的语文课堂陷入琐碎知识的教学泥潭。为此,教师应将语文新课标的理念落实到教学实践中,采取单元学习主题的方式,引导学生将概念性知识进行迁移运用。在课堂教学中,教师要先基于单元语文要素确立学习主题,再根据主题将单元学习内容结构化,最后以主题的理解统领单元学习进程,引导学生迁移运用知识,形成带得走的学习能力,提高学生解决实际问题的能力。     

高中物理课堂有效教学策略研究

在高中物理课堂教学中,如何让学生更有学习积极性,如何让学生更深刻地理解与记忆课堂所学知识,这是物理教师需要思考的问题.这就需要教师根据教学实际,不断探索出有效的教学策略与方法,对此,笔者谈谈自己的教学体会与思考. 一、联系生活实际,增加教学趣味 在日常生活中,有许多现象蕴涵着奇妙的物理知识.