评价:与心灵“对话”

具有导向性、激励性、发展性特点的评价体系不仅能让教师与园领导平等对话,更能让教师与自己的心灵“对话”。实现与心灵“对话”的主要途径是教师的自我反思。在评价实践中,我们感受到与心灵“对话”有三“得”:一得:积极评价,再认自我与我园的评价体系屡次亲密接触并“对话”后,我们越来越深刻地体会到,评价不是一种终结性评定,也不是一种外部的督促和控制,而是每一个人对自己行为的反思,是对自己专业成长的引领。如根据“评估指标细则”中提出的“在一日生活中,能回应每个幼儿,并根据幼儿的需求给予适宜的帮助与指导,引导幼儿主动地参与…     

后喻文化视角下的师幼关系转向

师幼关系在新时代呈现“后喻”转向,幼儿成为时代的主角,在师幼“对话”中“倾听幼儿生活语言”“读懂幼儿行为语言”是对话的开始;能力是发展的核心,在“美味教育”中激发幼儿自主探究的本能,在“创意教育”中锻炼幼儿计划和应对问题的能力;“多元”是显性的特征,在“幼儿有意愿”的教学情景设计中,在“幼儿不完美”的学习方式设计中发展。     

一课三人上——记一次课例研究方式的班组教研活动

《幼儿园教育指导纲要(试行)》的精神使我们深刻体会到,集体教育活动要从教师独享话语权转变为师幼共同拥有话语权,教育场景中的在场者都能平等言说,进行对话交流。但是如何“创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”,让师幼之间、幼儿之间实现平等的交流互动和幼儿个性的全面发展一直是我们的困惑。为了探讨解决     

师幼对话质量的现状及存在问题——以我园师幼对话为例

当今社会正走向交往与对话的时代,“对话”成为人们自主表达、交流沟通和寻求理解的一种有效形式。在我国,随着新一轮基础教育课程改革的启动和推进,《幼儿园教育指导纲要(试行)》及《3-6岁儿童学习与发展指南》所倡导的理念集中体现在教师的“教”与幼儿的“学”之间相互呼应与支持的关系上,恰恰教师与儿童的平等关系及其表现,是对话教...     

幼儿故事教学的浅析

幼儿在与故事发生关系时是一种主客观融通的对话交流。他们是在与故事对话、交流,在用自己的心灵与故事所描述的那个世界发生着积极的互动;以自己的理性思维、主观感情参与到故事所描述的那个世界中。儿童故事对儿童成长起着积极而深刻的影响作用。教师只要深入地体会故事,把故事的思想感情变成自己的思想感情,并恰当、灵活、创造性地运用故事,一定会使幼儿受到影响,得到教育。     

影响儿童心理理论发展的家庭对话环境及其启示

家庭对话环境是影响儿童心理理论发展的重要因素之一,主要体现在:家庭规模大小、兄弟姐妹间的相互关系、父母言语交流方式以及家庭成员间的假装游戏等.主动创造同伴间对话机会、积极改善言语交流方式和经常开展家庭假装游戏等有助于幼儿心理理论发展.     

构筑“对话”的平台，培养幼儿口语表达

幼儿期是幼儿口语发展的关键期,幼儿的口语表达能力又是在具体运用的过程中逐渐发展起来的,因此,作为一名幼教工作者,应该为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境,让每个幼儿的口语在“对话”的平台上,得到迅速发展和提高。我尝试着做了如下探索：     

对于教育活动中教育平等的几点思考

保罗·弗莱雷是世界著名的教育家,被誉为“拉丁美洲的杜威”。他长期从事教育实践研究,他的关于“平等、爱、谦逊及信任”的教学给了我们一种全新的理念：教师与幼儿首先是作为“人”相遇在一起的,师幼之间应是一种人格平等的关系,教师要尊重幼儿,信任、热爱幼儿,在与幼儿平等对话与交流中以智慧、情感启迪幼儿。     

我们何时需要“讲”

第一,讲在学生“对话”对而不明时。《语文课程标准》指出,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这是全新的阅读教学理念。它认为学生在积极主动的思维与情感活动中,可以获得独立的感受与体验,发现并提出问题、解决问题,进而实现积极有效的对话和情感、认识的交流。这种对话与交流很显然是“对”而有益的, 但由于学生的个体差异与认知局限,     

利用多种活动发展幼儿口语

幼儿虽然年龄较小,但他们同样也有一百种语言,我们教师在走进他们的世界与他们进行交流对话,就必须利用多种活动,发展幼儿的口语能力,使其正真能把自己想说的与老师进行交流沟通。     

谈语言教学活动中幼儿教师的语言策略

幼儿语言教育的过程不是教师向幼儿单向传递有关语言知识的过程,而是在活动过程中通过交流和对话让幼儿主动进行＂社会的、认知的知识建构和与他人进行意义协商的动态过程＂,更是一门师幼之间语言对话的艺术。作为对话一方的幼儿教师,其语言艺术对幼儿的发展有着深远的影响,在语言教学活动中语言策略的恰当应用更对及时掌控教学节奏、达成教学...     

幼儿园积极情感型师幼互动的构建

幼儿期是健康情感形成的关键期,这一阶段幼儿的行为充满着情绪色彩,自制力和有意性较差,容易受情绪情感影响。穆欣娜甚至把幼儿看作“情绪的俘虏”。师幼互动中的情感交流以及由此产生的积极心理氛围是影响幼儿情感健康发展的重要因素。师幼情感互动对幼儿情感适应、行为发展、社会性观念的初步形成等均有重要影响。因此在师幼互动中强调情感的支持和交流作用尤为重要。     

对话式育人环境创设与幼儿个性的发展

环境教育并不是环境对幼儿单向的感化。它是教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的规律、需要,充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素,创设可以积极与幼儿相互对话的活动情境,并在对话的过程中把环境因素转化为教育因素,培养幼儿对周围环境积极参与、适应的主动性。我园把环境课程看作与学科课程相互并存、相互补充的课程形态来操作,通过环境课程的介入,把那些平时幼儿园教育较为忽视的、隐性的潜在教育因素纳入师幼相对可控的教育过程,挖掘环境的教育潜能,让教师与幼儿共同创设可以直接对话交流的教育环境,让每个幼儿都能在原有的…     

对话,与家长交流的好方式

大班第一学期末,我们采用“对话”的方式,分别向每位家长汇报他们的孩子在园半年的发展情况。选择这种交流形式的指导思想是: 变“不明”为“透明”。以往,我们全部采用书面汇报的方式,由于篇幅的限制,幼儿存在的问题,往往以“希望”的方式提出,显得不够深入、具体,不利于家长与教师同步对幼儿进行针对性教育。变“重枝节”为“重实质”。老师写书面汇报,更多的是把时间用在书面语言的组织等枝节问题     

幼儿语言发展训练方法浅析

发展幼儿语言的关键是为幼儿创造一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。幼儿在生活中,经常要将自己的各种信息及主观感受、愿望或要求转换成言语与他人交流。然而。受生活经验、词汇量和思维特点的影响,常常会使用“错误”语言。此时教师应正确对待“错误”,     

对话——幼儿绘画创作的灵魂

对话是一种平等、开放、自由、民主、协调、富有情趣和美感、时时激发新意和遐想的交谈。〔1〕对话的最大特点是主体间性。正如加登纳所说“,在艺术创造中,艺术家有一种向亲密的人倾诉自己的深切感受或强烈印象的愿望。他把作品的角色、作品的接受者作为在心理上具有亲和性的主体”。〔2〕可见,艺术家与艺术作品之间的对话是一种主体间的相互交流,艺术家对作品说话,作品对艺术家说话。“所有的艺术活动都是旨在——至少是含蓄地旨在——与别人进行对话。”〔3〕在观察幼儿的绘画创作时,我们发现幼儿通常会根据所给的命题自主选择创作对象,并…     

对话教育理论下幼儿图画书阅读教学研究

在幼儿教育中,幼儿图画书阅读教学对幼儿的成长具有十分重要的作用,本文从"对话教育理论"的视角出发,对对话教育理论视野下的幼儿图画书阅读教学策略进行了相关研究,提出了培养幼儿与阅读文本之间的互动、提升幼儿的阅读能力、组织幼儿进行游戏表演、营造积极的对话气氛的教学策略,在培养幼儿阅读兴趣的同时,激发幼儿的各种潜能,使幼儿能够更加深入地理解本文内容,促使幼儿阅读能力的发展.     

在情境中学习

仅仅通过与交警对话,在操场上玩“过马路”的游戏,幼儿是不可能真正理解、学会运用交通规则的。只有创设真实的情境,让幼儿与环境积极互动,才能使幼儿真正掌握交通规则。●到小学去1.带幼儿步行前往小学,提醒幼儿靠人行道右边行走,眼睛向前看,不奔跑等。2.途中可让幼儿观察行人是如何行走的,马路上有哪些交通标志,这些标志有什么作用,等等。3.引导幼儿听从交警或信号灯的指挥,尝试过马路。●与交警对话1.幼儿选择一处合适的地方,观察马路上的行人,辨别他们是否遵守交通规则,为什么。2.教师请交警对幼儿的判断作进一步的解释。3.向交警请教平…     

谈语言教学活动中幼儿教师的语言策略

幼儿语言教育的过程不是教师向幼儿单向传递有关语言知识的过程,而是在活动过程中通过交流和对话让幼儿主动进行＂社会的、认知的知识建构和与他人进行意义协商的动态过程＂,更是一门师幼之间语言对话的艺术。作为对话一方的幼儿教师,其语言艺术对幼儿的发展有着深远的影响,在语言教学活动中语言策略的恰当应用更对及时掌控教学节奏、达成教学目标起着关键的作用。     

“对话式”师幼互动促进幼儿阅读兴趣的实践研究

在早期阅读的实践研究过程中,有效“对话式”师幼互动对幼儿阅读兴趣的激发起着促进作用.本文将从早期阅读师幼互动的现状开始谈起,提出了“环境与幼儿对话,做足环境阅读的文章,内隐式互动作铺垫;教师与幼儿对话,做透分享阅读的形式,多样式互动来贯穿;幼儿与幼儿对话,做实一日生活中其他阅读活动,随机式互动再补充”等三个互动实施策略.旨在通过多种形式的对话式师幼互动,促进幼儿阅读兴趣的培养.