研究素质教育 服务素质教育

全国第三次教育工作会议召开,从应试教育向素质教育转变,已经成为中国教育改革的大趋势。 以推行素质教育为主要内容的基础教育改革,向电大师范教育提出了强劲的挑战,也为电大师范教育提供了难得的机遇。 一、电大师范教育改革的出发点和归宿 全面实施素质教育已成为基础教育深化改革的核心标志。它向培养师资的师范教育提出了新的更高的要求。因此,适应素质教育发展的需要,全面推进师范院校的素质教育,已是师范教育改革的必然选择。总的讲,改革的出发点和归宿,就是构建一个具有师范特色的素质教育模式,使师范毕业生既是具备全面素质的现代人,又是一个掌握了素质教育理论和方法,能以自己的言行和技能影响和培养下一代人具有良好素质的教师。     

贯彻全国师范教育工作会议精神开创山东中小学教师培训工作新局面

今年九月召开的全国师范教育工作会议是我国教育发展史上的一件大事,也是我国面向21世纪师范教育改革发展的新里程碑。它标志着我国的师范教育将以规模数最发展为主要特征,进入以提高质量,优化结构、提高效益为核心的改革发展新阶段。同时也将中小学教师队伍建设推进入一个较高水平的良性循环的新时期。江泽民同志在会见与会全体代表和出席教师节庆祝活动代表时明确指示:“要把造就具有正确的世界观和救育思想、掌握现代教育内容、方法和技术,善于从事素质教育的教师队伍,作为教育工作的一     

面向2l世纪改革高师教学的思考

在人类行将进入21世纪的时候,世界各国都在探索和深化教育的改革与发展:探索把一个什么样的教育带入21世纪。无疑,这也是我国教育界探讨的热点。1996年9月间召开的全国师范教育工作会议产生了一个重要文件——《关于师范教育改革和发展的若干意见》。这个文件指出,师范教育今后改革与发展的任务就是全面贯彻教育方针,坚持社会主义办学方向,全面提高教育质量和效益:以改革促发展,提高总体水平,培养和培训数量和质量都能满足教育事业发展需要的师资。李岚清同志在《优先办好学师范教育,为落实科教兴国战略打好基础》一文中指出:“师范院校的根本任务,是培养和造就精于从事素质教育的师资。要围绕这一任务,积极推进教育     

对高师院校毕业生问题的几点思考

毕业生问题已成为师范院校教育改革中不可忽视的问题，师范毕业生教育是师范教育的延伸，把师范毕业生继续教育纳入师范正常教育中，对师范院校教育改革和发展有积极的推动作用。     

第二届粤港澳台教育论坛在顺德举办

前不久,以“面对２１世纪的师范教育”为主题的第二届粤港澳台教育论坛在广东顺德师范学校举办。本届论坛由广东省比较教育研究会、广东省教育学会、广东省教育科学研究所联合主办。来自广东、香港、澳门、台湾以及北京、浙江、四川、福建、江西等地的近百名教育专家及教育工作者会聚一堂,对当前师范教育的改革与发展进行深入的研讨,尤其是对粤港澳台的师范教育作了一次有深度的理性探索。代表们在会上竞相发表了许多有关师范教育改革的新见。归纳起来,有几点启示：一是师范教育将是２１世纪教育发展的重点之一,各国将对师范教育进行有…     

陶行知的师范教育思想与当前师范教育的改革

陶行知的师范教育思想是扎根在中国土地上的,内容非常丰富。他不仅在理论上有很多建树,而且在实践上有很多创新,成为中国师范教育改革的先导。当前,认真学习陶行知的师范教育思想,总结其师范教育的实践经验,对于我们贯彻党的十三大精神,快和深化我国的师范教育改革,有着重要的意义。一陶行知充分肯定师范教育在发展经济,增强国民素质方面的作用。早在1921年,他     

师范教育的发展趋势及我们的探索

师范教育直接关系着国家整个教育事业的发展。世界各国都在积极地进行师范教育改革。本文在这一背景下,介绍了几个国家在师资培养方面一些较有代表性的做法,并将我国的师资培养方式与之进行了比较和分析,初步探讨了我国师范教育改革的发展方向,并试图提出了一些改革建议。     

发达国家师范教育改革的基本经验

世界师范教育的历史表明,发展和改革是相辅相成的。在发展中改革,在改革中发展。特别是五十年代以来,发展在加速,改革在深化。改革就是使师范教育适合一定社会经济文化发展的要求,适应世界科技文化发展的先进水平。改革就是师范教育不断现代化的过程。这是师范教育发展的基本规律的反映。各国的师范教育改革,虽然形式上有所不同,内容上各有侧重,但可从中概括出一些基本经验,从而使我们更深刻地认识和把握师范教育发展的基本规律。     

缄默知识与师范教育

教育知识与教育行为脱节的问题是长期困扰教育改革和师范教育的一个基本问题 ,极大地影响了教育改革和师范教育的质量。迄今为止 ,教育学术界未能对此问题进行系统的理论说明 ,提出切实可行的解决办法。本文试图从缄默知识的视角出发 ,深入分析这一问题产生的教育认识论根源 ,并由此反思我国现行的师范教育模式 ,提出未来师范教育改革的若干设想 ,求教于同行     

创建教改实验基地 拓宽高师服务功能

创建教改实验基地拓宽高师服务功能杨骞“大力办好师范教育，坚定不移地为中小学教育服务”，这是１９９６年全国师范教育工作会议的一个鲜明的主题，也是面向新世纪师范教育改革和发展的方向。近百年的发展历程告诉人们，师范教育为中小学教师队伍建设作出了历史性的贡献...     

缄默知识与师范教育

教育知识与教育行为脱节的问题是长期困扰教育改革和师范教育的一个基本问题，极大地影响了教育改革和师范教育的质量，迄今为止，教育学术界未能对此问题进行系统的理论说明，提出切实可行的解决办法，本试图从缄默知识的视角出发，深入分析这一问题产生的教育认识论根源，并由此反思我国现行的师范教育模式，提出未来师范教育改革的若干设想，求教于同行。     

论师范教育改革中的“师范性”问题

论师范教育改革中的“师范性”问题白中军师范教育改革的“师范性”问题，既是师范教育整体改革的共有目标，又体现了其改革自身的独有特色。在这里，“师范性”不是与“学术性”相对而言的概念，我们把它界定为：师范教育区别于其它教育形式而又发展着的特殊规定性。本文...     

教师教育大学化：必然的趋势与现实的问题

由师范教育向教师教育转型的一个重要特征,就是传统的、封闭的由单一的师范院校培养教师的定向性师范教育格局被打破,综合性大学开始参与教师的培训工作,教师教育大学化成为师范教育改革的一种必然趋势。但在综合性大学教师教育改革实践过程中,如何充分利用综合性大学的学科优势,继承和发扬我国百年师范教育积累的经验和特色,解决传统师范教育模式学术性与师范性的矛盾,如何结合国家、地区和学校实际,立足于本土化,实现由师范教育向教师教育质的转变,综合性大学教师教育改革在必然性的历程中面临着诸多不可回避的现实问题,需要认真思考和研究。     

要闻摘编

师范教育改革发展研讨会在广西桂林召开(本刊记者)要闻摘编为贯彻党的十五大和十五届五中全会精神，进一步贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和第三次全国教育工作会议精神，总结“九五”师范教育改革发展经验，研究新世纪师范教育的改革和发展思路，教育部师范司于2001年3月18—20日在广西桂林市召开师范教育改革发展研讨会。会上，教育部师范司司长马立作了题为《坚定信心，团结奋斗，努力开创“十五”和2001年师范教育工作的新局面》的报告。师范司还向大会提交两份关于《教师教育改革和发展“十五”计…     

市场经济与中等师范教育改革的思考

市场经济与中等师范教育改革的思考昌平师范《师范教育发展战略》课题组师范教育怎样才能和市场经济的发展相适应呢，这是师范教育工作者应深入思考的问题。一、市场经济的发展对基础教育的要求。中等师范教育是为小学基础教育培养师资的，因而我们首先要研究基础教育怎样...     

为农村实施素质教育培养合格师资——对师专教育改革的沉思

随着国民经济的飞速发展,我国的教育事业已经发生了根本性的变化,根据《中国教育改革和发展纲要》的要求,我国的基础教育,要由应试教育发展成为素质教育.在我国实施素质教育,是时代发展、经济增长和教育的实际要求,是对教育改革提出的新的课题,是迎接21世纪经济和技术的挑战,对教育提出的更高的要求.在我国实施素质教育,是有中国特色的社会主义理论的重要组成部分,是当前和今后相当长的一段时间内的基本国策.为适应实施素质教育的需要,1996年全国第五次师范工作会议提出:“科技兴国,教育为本,振兴教育,师范先行”并进一步明确了在新的形势下,师范教育必须坚持为基础教育改革和发展服务,要想基础教育之所想,急基础教育之所急,对师范教育为了适应基础教育由应试教育向素质教育转变的需要.提出了新的更高的要求.这就为师范教育,尤其是师范专科教育的改革,提出了新的方向和奋斗目标.因为师专教育主要是担负着为农村教育培养师资的任务.     

论师范教育跨世纪发展的继承性特征

面向21世纪，创新性是师范教育改革和发展的首要特征。但创新离不开继承。继承性是与创新性相符对立统一的又一显特征。师范教育跨世纪发展的继承性特征主要体现为：在一定时期内师范教育优先发展、适度超前的战略地位，面向农村、为基础教育服务的服务面向、以定向型为主的培养体系等三个方面将以一定的稳定性为其主导特征。师范教育的继承性将使其改革和发展具有坚实的现实基础和鲜明的过渡特征。     

从实际出发探索教改新路——学习陶行知师范教育改革观的启示

伟大的人民教育家陶行知的师范教育改革观,内容丰富,博大精深。在师范教育改革上,他从中国的国情出发,从救国救民的高度来论述师范教育的极端重要性,他针对旧的传统师范教育的种种积弊,提出了系统的、完整的师范教育改革理论,同时亲自领导和参加师范教育改革的实践,取得了举世公认的辉煌成就,为师范教育工作者树立了光辉的榜样。他的师范教育改革理论,尽管产生于半殖民地、半封建的旧中国,但由于它反映了师范教育工作的客观规律,处处闪耀着真理的光芒,不仅是改革当时师范教育的指路明灯,而且对现今师范教育的改革也具有指导意义。本文就学习陶行知的师范教育改革观对我校教改的启示,谈几点认识。     

面向基础教育 办好“新型高师”

1993年5月,一个经反复讨论形成的、比较一致的改革思路写进了我校第11次党代会的报告:学校强调高举师范教育大旗,坚持以培养师资为主要功能,弘扬师范特色,为提高江苏省普教水平做好基础性工作;同时明确,对传统师范模式进行革新,以适应科技革命和教育改革的大趋势,确立了以师范教育、职前教育为主,非师范教育、职后教育为辅的办学新格局。 (一) 坚持师范办学方向,对我校来说经历了一个迷惘和矛盾的过程。1993年初,不少干部和教师担心坚持师范方向会束缚和影响学校的发展,一些教育理论家也以国外中小学教师培养制度的变更为参照系,断言我国不久也会失去现行专门设置的高师院校。对此,学校决策层深深感到,这个问题如果解决不好,学校改革与发展的目标和任务就难以确定。于是,学校组织校系党政班子成员和教师,认真学习《中国教育改革和发展纲要》,开展了全校     

中美师资培养的比较与思考

21世纪是一个科技化、信息化的时代，教育将关系到一个国家和地区未来的命运，作为培养教师的师资教育则在某种意义上成为把握这一命运的重要的因素。因此，提高教师的素质也就成为各国师范教育改革和研究的一个热点。与发达国家相比较，我国的师范教育显得不够成熟。本拟就中美两国的师资培养加以比较，以期从中得到些许启示，为我国师资培养改革应努力的方向提供一些掘见。