与新课程同行——浅谈课改实验中的一些做法

如何正确理解新教材的编排意图，创造性地使用新教材，发挥学生的主体作用是我们每位教师面临的课题。通过两年的尝试，我对新课程标准和教材有了更深的理解。我深切地体会到，引导学生主动参与学习活动，改进学生学习方式，把学习的主动权还给学生。从学生的生活经验与已有知识出发，创设生动有趣的情境．引导学生开展观察、猜想、操作、推理、交流等活动，使学生在这些有效的学习活动中认识数学，获取知识，积累学习经验。为此，在教学中我有意识地努力做到以下几点。     

课改，我与你同行——重庆市梁平县课改实验座谈会侧记

梁平县是重庆市一个远郊农业县,经济欠发达。2001年12月被重庆市确定为省(市)级课改实验区。2002年9月全方位启动实验工作。2003年1月中下旬,梁平县召开了实验年级部分教师座谈会。笔者参加了座谈会,聆听了一线教师具有典型意义的提问和专家的精彩分析,受益颇深。现择其精要,以飨读者。A教师:新教材在内容编排上,注重了人文性、趣味性和开放性,给教师教学和学生学习留下了探索的空间,这是实实在在的优点。但是,我觉得新教材“城市化”因素多了一点,有些活动农村学校特别是村小没法开展,如上超市、游公园、捡易拉罐等。这方面,能不能给我们…     

深化课改实验的一些思考

1 课改实验以来,学校教育教学发生的深刻变化 1)教师队伍发生的变化.随着实验的深入,部分教师无论从角色、观念、行为、心态、还是工作关系上都在发生着变化.教师是知识权威的角色开始动摇,学生参与课改之后的种种表现,令老师惊奇、欣喜和激动不已,老师们开始理解做学生学习的组织者、指导者和促进者的真正意义,并尝试着把学生作为学习的主人,给学生提供个性发展的空间,鼓励并尊重学生的个性化发展.     

浅谈新课程理念下数学教学中的情境创设

新课程强调改变学生学习方式,倡导建立具有“主动参与、乐于探究、积极交往”等特征的新的学习方式．其中,主动学习非常重要,它是一切有意义学习的基础．而创设一个好的教学情境,把问题以学生感兴趣的形式呈现出来,就能迅速扣住学生的心．学生有了兴趣,就有了主动探究的动力．     

浅谈生物教学中的探究活动

新课程改革实施至今已有数年,其中由更多关注学习的结果转变为关注学习的过程,让学生乐于学习,主动参与学习,积极思维,探索新知,学并快乐着。但欲实现这一目标,关键是改变学生的学习方式,由过去被动、机械、僵化的学习方式转变为主动、合作、探究式的学习方式。因此,课堂上探究活动多了,学生参与的机会多了,但在生物教学中,时常会步入这样一个误区,探究活动等于学生实验。而这两者存在着一定的区别,但又有一定的联系。     

教师怎样与新课程同行

新课程的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台，学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变始于教学角色的转变。面对新课程、教师要首先转变角色，确认自己的教学身份。     

浅谈新课程下高中地理的教与学

一、注重学习兴趣的激发。让学生主动学习 1、课堂导人时就抓住学生的思想。教育家布卢纳认为．最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有的兴趣．因此教师用将要在课堂上呈现的材料吸引学生．导人在其中起着非常重要的作用。导人时可采取的素材很多．与地理教材有关的地理趣闻、地理之最、地理谜语、地理之谜、地球现象、[第一段]     

浅谈学生数学课堂学习中的"主动参与"

1目前数学课堂教学的现状 通过观察和研究,笔者发现目前数学课堂教学有如下特点:高密度提问已成为数学课堂教学的重要方式;把可以供探索的问题分解为若干逻辑性较强、认知水平较低的问答. 比如,2002年观摩了山东省数学优质课比赛初赛,一节课提问多达36人次,一道探究性、研究性强的好题,被教师分割成若干个认知水平较低的小题,教师随意性、盲目性、肢解性提问太多,教师已走入提问误区;教师提问以记忆性问题为主,推理性次之,极少有创造性、批判性问题,提问技巧比较单一;课堂练习由低到高安排,以小步、多练、勤反馈为原则,学生成为高速解题的机器;从效果上看,教师与分数的权威性从思想上禁锢了学生的创新意识,而高强度、大容量的提问与训练,使学生应接不暇,根本没有足够的时间和空间去独立思考,去联系现实的应用,扼杀了学生的学习兴趣,限制了学生的思维空间,其结果严重影响了学生的参与程度.     

深挖“快乐因素”,促进主动学习——浅谈多媒体技术在促进英语教学中的作用

师激发学生学习兴趣,提高学生参与行为的重要场所之一,教师应try our best to make our classes lively and interesting。英语学习的兴趣产生之后,学生的学习态度和方法会逐步改善,继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高,教与学真正进入良性循环。     

新课程数学课堂教学中的一些做法与体会

1提高教师教育教研能力 1.1提高教学能力 首先,在教学设计能力方面,调查结果表明,教师对课程目标中的结果性目标比较重视,而不关注创新精神、合作学习、搜集、处理、利用信息的能力。其次,在教学方法上,绝大多数数学教师仍然使用讲授法教学。     

我与新课程同行——浅谈小学数学教学中学生主体性的发展

随着新《课程标准》的推广使用,突出学生主体,充分认识学生在教学活动中的主体作用已成为广大教师课改的教育理验。本文就在小学数学教学中如何落实学生主体性的发展进行了探讨。     

我与课改同行

<正>我想先给大家讲一个真实的故事:一位外国学者曾做过这样一项调查,他到一所学校去,用粉笔在教室的黑板上轻轻一触,黑板上就出现一个小白点。老师问:"这是什么?"外国的孩子十分活跃,争先恐后地说:"是天上的星星!是路旁的石子!是……"孩子们的想象丰富多彩,答案各种各样。而在我们中国,同样的动作,同样的问题,全班同学却一片茫然,在老师的追问下他们才齐声答道:是粉笔点!此时,教室里没有一点杂音。活生生的事例折射出我们与国外教育方式的不同,更反映出我们与国外教育的差距。     

浅谈新课程下初中语文趣味教学

<正>众所周知,学生学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。那么如何激发学生主动去学习呢?我认为激发学生学习的兴趣是促使学生主动学习的重要途径。孔子曰:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者。"美国著名教育心理学家布鲁纳也曾说:"学习的最好刺激就是对所学知识的兴趣。"兴趣是最好的老师,是学习的最佳动力。     

新课程教学体会

参加了山西省2008年开始的新课改第一轮的教学,对如何选择教学方式,创设问题情境,做好有效指导做出总结。     

浅谈新课程理念下的地理教学

随着时代的发展，素质教育的不断深入开展。社会对教育提出了越来越高的要求。教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。新课标中强调指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手．培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。下面笔者就如何开展新课程理念下的地理教学浅谈一下自己的观点：     

浅谈新课程下的好课

新课程下的一堂好课，应该明确地表现在课堂教学主体——学生的身上。