图象与幽默--论艺术设计中的幽默图形

通过对幽默、幽默图形的阐释,幽默与浪漫、幽默与夸张的辨析和对幽默图形的分类与发展历程的介绍,说明幽默图形是时代的需要,是图形设计中有趣味的形式。     

幽默游戏价值及教育启示

幽默就是一种游戏,幽默也是一种游戏精神。儿童的幽默通过游戏的情境得以表现,并促进儿童的发展,这个过程即是幽默游戏。儿童幽默游戏的产生和发展具有自己的特点。儿童的幽默游戏与认知发展密切相关。儿童幽默游戏对儿童认知、社会性、情绪情感、道德养成、行为塑造等方面具有积极作用。成人与教师应积极关注和支持儿童幽默游戏,通过儿童幽默游戏促进儿童身心发展,培养儿童的幽默意识与幽默能力。     

大学生幽默风格与恋爱关系满意度的研究

先前的研究显示幽默风格与人际关系间有紧密的关系。因此,选用幽默风格问卷与恋爱关系满意度问卷考察大学生对象中两者之间的关系,结果显示:在亲和型幽默与非适应性幽默上存在性别差异,在适应性幽默上存在恋爱经历的差异,大学生使用的幽默风格由多到少依次是亲和型幽默、自强型幽默、嘲讽型幽默、自贬型幽默,亲和型幽默和嘲讽型幽默对恋爱关系满意度有很强预测性。     

论英语幽默语言的构成

幽默是人的思想、学识、智慧和灵感在语言中的结晶,幽默语言产生的情况多种多样,拟从幽默与修辞、幽默与语体两方面探讨了幽默语言的产生及其关系。     

林语堂幽默理论本土化的成功与缺失

文章从成功与缺失两个向度,考察了林语堂为实现西方幽默理论本土化而实行的某些手段、策略,描述了林氏幽默理论本土化进程中的经验与教训。认为他对“幽默”概念的翻译是本土化的基础,而他借用梅瑞狄斯的“喜剧”概念阐释幽默,也导致了幽默泛化的不良后果;注意引用本土事例、以中国关学的“味”、“趣”等去阐释“幽默”的特性、用英国式的幽默改造中国的幽默形态等,是林氏幽默理论的本土化阐释的主要手段;因疏于与本土既有的幽默概念或喜剧美学因素的辨析,又使得他对本土幽默内涵、范式的多样性缺乏足够的重视,由此造成林氏幽默理论陷入文化与逻辑的双重困境。     

幽默在语境中的语用分析

本文主要阐述了语境和幽默的关联;幽默只有在语境中才会产生,脱离语境的幽默是无法产生的,也就是说幽默与语境是相辅相成、相互依赖、共同作用的。也说明了在特定的语境中到幽默是如何产生的,同时幽默也是在违反合作原则的前提下产生的。     

小品话语的幽默原则与语境认同

小品话语是一种有准备的、加工过的语言,属于非真诚言语交际范畴,遵守幽默原则,这是小品话语幽默性的内因。与普通幽默相比,小品话语幽默的特殊性在于满足受众的语境认同,这是小品话语幽默性的外因。小品话语幽默性的实现是内外因共同作用的结果。     

英语会话幽默产生的语用分析

幽默是一种特殊的言语交际,因而幽默言语的研究也是一个语用的问题。合作原则是语用学的重要原则之一,很多幽默的产生源于对合作原则的违反。从合作原则的角度对幽默言语进行分析,可探求语用与幽默的基本规律,进而促进人们对幽默的理解和欣赏。     

关于电视节目主持人与"幽默"风格的探讨

幽默是人类的特产,是人类智慧的灵光,对幽默的摄入量和释放量可以折射出一个人乃至一个国家、一个民族的文明程度。我们的生活中充满幽默,我们的生活更需要幽默。本文探讨的是“电视节目主持人”与“幽默”的关系以及电视节目主持人如何实现“幽默”的问题。既阐述了幽默是节目主持人的“气质”,也探索了节目主持人幽默的实现方式,还揭示了影响节目主持人幽默实现的因素。     

先秦道儒散文的幽默风格比较

该文比较探析了先秦道儒散文的幽默风格的异同：征服悲剧是先秦道儒散文幽默形成的社会背景;道儒先祖选择了自嘲式幽默,老子偏向于超越与放松,孔子是偏向于退让与矜持;庄子和孟子的幽默则显得锋芒毕露,孟子是理性征服的雅幽默,庄子是无为超脱的冷幽默。     

从关联理论看幽默言语

幽默是一种特殊的言语交际,对幽默言语的研究也是个语用问题。从语用学的角度出发,运用关联理论对幽默言语进行实例分析,可以探求关联理论与幽默之间的基本规律,帮助人们更好地理解和欣赏幽默。     

逆变理论视角下幽默风格与动机状态相关研究

运用逆变理论的元动机状态结构验证并讨论了幽默风格背后的心理机制。研究发现,幽默风格与动机模式存在明显相关关系,不同的幽默风格与特定的元动机动态有关。亲和型、自强型、嘲讽型和自贬型4种幽默风格背后都具有独特的元动机的特征。幽默风格与动机模式的关系暗示,幽默风格作为幽默行为的一种特性,同样是受元动机状态的逆变性质影响的。     

论幽默在教学中的应用

幽默与创造力具有紧密的关系,教师的幽默对学生学习有深远的影响,因此提高教师的幽默感会提高学生的学习兴趣与创造力水平或创新意识。目前研究者很少从教师幽默训练的角度出发探讨幽默对教学实践的影响。研究表明,教师的幽默感是可以养成的。教师的幽默感在教学中的养成一般需要经历准备期、试验期与反思期三个阶段。尽管幽默可以对教学有积极的影响,教师在应用幽默的时候也有一些＂禁区＂,应该明确教师幽默的目的,把握幽默的时机与场合等。     

学校道德教育中的幽默艺术及其实现策略

幽默感是激发学生学习兴趣的关键。对于学校道德教育而言,恰当地运用幽默艺术,有利于更好地实现教学目标。在学校道德教育中,技巧性地运用幽默艺术,能够起到激发学生道德动机、活跃教育气氛、融洽师生关系、优化学生个性品质等作用。幽默艺术在道德教育中有语言幽默、表情幽默和动作幽默三种表现形式。要体现幽默艺术的效果,就必须在道德教育中熟练运用幽默教育技巧:善于搜集与挖掘幽默教育艺术的素材;掌握采用幽默教育艺术的适宜性;重视培养学生的幽默感与幽默能力。只有这样,才能更好地实现道德教育"立德树人"的教育目标。     

试论梁实秋散文小品的幽默特色

现代作家梁实秋散文小品的幽默与众不同之处,在于其幽默是学者加绅士式的幽默。这种幽默风格的形成,与梁实秋渊博学识、绅士风度以及他对人生百态的洞察有着密切关系。     

跨文化幽默认知与翻译实践的风格转换

幽默是语言文化的普遍现象,对幽默的认知在跨文化交际和翻译实践中具有重要作用。语言风格转换是幽默产生的根源,跨文化幽默的核心就是如何在翻译过程中做出与源语相对应的风格切换,翻译风格的选择和使用决定了跨文化幽默的实际效果。跨文化幽默认知要求主体既能够从目的语文化角度对幽默话语进行符号转译,同时还要对跨文化情境迁移和时空流转做出准确把握。     

概念隐喻理论下的言语幽默方式探析

第二代认知科学的迅速发展使语言学家对隐喻与幽默的研究突破了单纯的语言范畴,深入对隐喻和幽默的内在机制——概念合成的研究。幽默与隐喻的关系极为密切。本文从认知语言学视角下的概念隐喻理论对言语的幽默性进行探讨,言语幽默大多是利用结构、方位、实体这三种隐喻机制产生幽默效应。     

电视情景喜剧幽默的关联理论阐释——以《老友记》为例

本研究从关联理论出发,截取美国著名情景喜剧《老友记》的片段作为幽默语料,对中国英语专业一年级学生进行了观看后笑与不笑的反应测试与诠释。结果发现:被解读的幽默包括自嘲型、模仿型、情景型、自身矛盾型、修辞型幽默,而不能被解读的幽默是文化型与突换主语型幽默。幽默的解读主要经历两种思维过程:隐性的矛盾消解和显性的矛盾消解。文章最后提出了电视情景喜剧幽默的理解图式。     

幽默言语的语用解析

幽默言语的产生和理解都与语用有着密切的关系。幽默是语言里较为委婉含蓄的一种言语交际形式,因而对幽默言语的解读并非易事。本文将具体分析与幽默有关的语用原则,包括合作原则、礼貌原则、预设和指示语。     

宝宝幽默感发展的秘密

正幽默的人常常心情愉悦、生活快乐。幽默能帮助很好地释放压力,与他人建立良好的关系。不过,宝宝可不是生下来就懂幽默的,从不懂幽默到很幽默,培养宝宝幽默的核心是什么?幽默闪耀着智慧的火花。认知心理学家认为,儿童对于幽默的理解和运用与其认知和思维的发展水平密切相关。