反思性教学在中学数学教育中的运用

如今,反思性教学在教育中得到广泛应用,反思被认为是取得实际教学效果并使教师的教学更主动、专业发展更为积极的一种手段和工具。本文从反思性教学的概念入手,进一步分析了反思性教学在中学数学教育中运用情况。     

浅谈如何进行中学数学反思性教学

本文主要从以下几个方面进行研究:反思性教学的意义;数学反思性教学的实施途径;反思性教学的再反思.其中数学反思性教学的实施途径是本文研究的重点,具体途径有教学前的反思、教学中的反思、教学后的反思.     

新课程理念下的中学数学教学反思的探讨

1 数学教学反思的含义 数学教学反思，是指数学教师借助于对自己教学实践行为的研究，不断反思自我对数学理念、对学生的认知规律、数学教学的原则、目标、过程以及经验的认识，以提升自我的教学水平，提高数学教学合理性的活动过程．这一活动以探索和解决数学教学活动中的问题为基本出发点，以追求培养学生素质、提高数学修养的数学教学实践为最终目的．     

论反思性教学的新内容

反思性教学是教学主体借助于行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学型教师的过程。在新一轮基础教育课程改革中，随着课程理念、课程目标、教与学的方式、评价方式等的改变，反思性教学的内容也发生了改变，     

反思性教学与教学反思

国家新一轮课程改革的实施 ,标志着我们的教学改革进入了一个全新的领域。这个领域为我们师生共同发展提供了广阔的空间 ,在这一空间中机遇与挑战并存。做为课程改革的实施者 ,如何更新自己的教育教学观念 ,如何改变自己的教育教学行为 ,抓住机遇迎接挑战 ,都是很值得思考的现实问题。《基础教育课程改革纲要》(试行 )提出了本次课程改革的六项具体目标。在关于评价改革中 ,它强调建立促进教师不断提高的评价体系 ,尤其强调教师对自己教学行为的分析与反思。基于这样的理念 ,针对我们学校课程改革进行的实际情况 ,我们决定开展反思性教学研…     

反思性教学在中学数学教学中的运用——以《正数和负拗的教学为例

“反思”指的是思考过去的事情,并从中总结经验教训．它作为个体不断趋于成熟和理智的手段之一,是古已有之的,“吾日三省吾身”是反思,“静坐常思己过”也是反思．关于反思的思想不断发展,不断成熟,时至今日,反思已经成为一种教学方法融入教师的“传道授业解惑”中．反思性教学方法是教学成果发展的重要方法和因素,熊川武教授在《反思性教学》中指出反思性教学是“教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程．”将反思性教学运用至中学数学教学中,能够引导中学数学教师在对自身教学行为进行不断的思考和研究中促进教学质量的提高．反思性教学是教师自主发展的新途径,在中学数学教学中的运用主要通过三个方面实现,即教学前的反思、教学进行中的反思以及教学结束后的反思．     

新课程下的中学数学教学实施策略

<新课程下的中学数学教学实施策略数学课程标准>为数学教学树立了新理念、提出了新要求,中学数学教学正在发生巨大的变化,中学数学教师应积极、迅速地反思过去和现在的数学教学,理解新的数学课程理念,建立起新的中学数学教学观.     

浅谈新课改理念下的中学数学教学

新课程理念强调师生在教学活动中的活动交流,它是提高教学效率的重要途径。师生的互动是师生之间的活动．需要师生以积极的心态．正确的方式投人到教学活动中。双方的积极心态是保证教学成功的前提．正确的方法是提高教学质量的保障．在多年的教学实践中,我注意保持良好的教学心态．以正确的方法培养学生的学习兴趣．激发学生的学习热情．以科学的教学方法引导学生参与教学活动．效果明显。下面结合教学实践谈谈我的认识。     

走进反思性教学

反思性教学是反思主体借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及反思的态度进行的批判性分析的过程。教师对教学的反思包括对教学理念的反思、对教学目标的反思、对教学方法的反思、对教学方式的反思和对学习过程的反思。     

论杜威的反思性思维及反思性教学

杜威最早对反思性思维进行了系统的论述,其关于反思性思维及如何培养反思型教师的研究对美国乃至世界都产生了广泛而深刻影响。文章试图通过对杜威反思性思维的内涵及其运用作进一步阐述,期望对当前我国以反思理论为发展背景的教师教育改革的推进有所借鉴。     

论反思性教学中的师生关系

反思性教学作为主体性教学的一种形态而备受人们的关注。在教学研究中，师生关系一直是研究的重点问题之一通过对反思性教学中的教师观、学生观以及师生在教学过程中互动的探讨，来认识反思性教学中的师生关系．可以明晰新课程改革过程中所应建立的新型的教师与学生间的互动关系。     

也谈反思性教学特征

20世纪80年代反思性教学理论和实践在西方发达国家兴起,它一出现便引起教育界的广泛关注。反思性教学因具有将＂学会教学＂与＂学会学习＂结合起来的实践合理性而迅速影响到世界各国成为一股强劲的教学思潮。反思性教学是科学、合理的教学模式,它以解决问题为基点,以增强教师的责任感为突破口。从而为我国培养反思型教师,促进师生的共同发展,提高教师的教学能力提供一定的基础。     

论教师的反思性教学

随着新课程改革的深入进行,教师的反思性教学受到了更多人的关注.因此,通过分析反思性教学的必要性以及教师的反思性教学在实际教学中的作用和意义的分析,能够使人们更加深刻地了解教师的反思性教学.     

论反思性教学与教师专业化

反思性教学是近年来在教学实践领域兴起的一种教学思潮。因其合理性、实用性而受到教育界的关注。教师专业化发展依赖教师教育教学水平的提高，而教师教育教学水平的提高则需要教师在教学实践活动中不断的反思。本文拟从反思性教学与教师专业化的发展历程和涵义出发，来分析两者的辩证关系。     

反思性物理教学与学生思维品质的培养

教学不仅要传授知识，更应注意培养学生的思维品质，这将使学生一生受益无穷，所以这是物理教学的首要目的之一．而反思性教学正是以培养学生思维品质为第一要义，这从本质上意味着教学方法论的变化．物理学本身高度的复杂性、抽象性、探索性、严谨性，更使反思性教学成为物理教育改革的一个新方向。     

教学行为的反思性特征

教学行为的反思性特征是指将反思作为一种重要的教学行为经常发生于教学中，它不仅作为一种手段用来发现和解决问题，也作为一种化渗透于所有教学行为中，使教学活动处于理性的关照之下。该特征在教学实践中通过如下方式表现：     

反思性教学在中学化学教学中的应用

本文简述了反思性教学的理论基础和历史发展以及在中学化学教学中的应用模式,其中对反思性教学在培养学生自律学习能力及创新能力的方法与措施上做了较深入的分析。通过和传统的化学教学相比较帮助学生和老师理解学习、教学、课程和评估的动态过程。     

小议"反思性教学"

思之不慎，行而失当。对经历的事情进行不断的反思是个体成熟的标志，同样也适用于教育教学工作。近年来，在学校组织的教师发展反思性教学活动中，将其运用于语文教学，起到了可喜的效果。