要教学生会速读

近来,我在听课中发现,农村中学的学生,有相当一部分缺乏速读能力,阅读速度很慢,阅读效率不高.在教学中,这个问题应当引起注意。我们知道,一个人在阅读时,必须通过眼睛接收文字信号,并用大脑对所接收的文字信号进行加工,转换成概念和思想,     

提高英语快速阅读能力的要点分析

快速阅读的目的是用浏览全文的方法了解文章的大意和主题思想,并对文章的结构有个总的概念。顾名思义,快读时,速度要快。一般地说,250个单词左右的短文要求在二三分钟内看完。快读时精力必须十分集中,不必去记忆细节;遇到个别生词及难懂的词句,均应略过,以求对全文总体意思的了解。在阅读的时候,必须通过直觉联想、想象运用逻辑分析和综合判断等一系列思维活动,把进入视觉的一连串文字信号转换成概念和思想。掌握英语快速阅读能力,完成快速阅读过程,必须进行科学阅读,掌握以下几个要点:     

注意阅读训练的整体性 促进“速度”和“理解”协调发展

阅读是把顺次进入视觉的一连串文字信息转换成概念和思想的过程;是一种由多种心理因素组成的复杂智力活动。对于儿童的阅读能力,我国心理学界的前辈曾进行过多方面的研究,并且提出一些衡量的指标。如艾伟在《阅读心理、国语问题》(1948)中对默读诊断测验提出四种不同水平的指标:①迅速浏览,撮取大意之能力;②精心详读,记取细节之能力;③综览全意,挈取纲领之能力;④玩味原文,推取含义之能力。陈礼江提出过阅读四要素:速度,理解,组织,记忆。社会的发展和科技的进步对语文教学提出了许     

高中生课外阅读现状的调查与思考

阅读，是一项接受文字信息的复杂思维活动。阅读过程实际上是大量进行想象、联想、运用概念进行判断、推理、分析、综合、比较的复杂思维活动过程。阅读是语文能力的基石，语文素质的高低同阅读面有很大的关系。新颁布的全日制普通高中《语文教学大纲》中详细规定：“课外自读文学名著(10部以上)、     

谈阅读思维能力的培养与提高

我认为阅读教学指的是语文教师指导学生通过视觉认识书写的文字符号,从中获得阅读技能和思想的程序。其实质就是对书面信息进行理解的复杂过程。阅读教学的核心是思维能力,阅读是思维的过程,阅读教学就是训练、发展思维的过程。     

论小学生阅读思维能力的培养

阅读教学指的是语文教师指导学生通过视觉认识书写的文字符号，从中获得阅读技能和思想的程序。其实质就是对书面信息进行理解的复杂过程。阅读教学的核心是思维能力，阅读是思维的过程，阅读教学就是训练、发展思维的过程。     

高中生课外阅读现状的调查与思考

一、引言阅读,是一项接受文字信息的复杂思维活动。阅读过程实际上是大量进行想象、联想、运用概念进行判断、推理、分析、综合、比较的复杂思维活动过程。阅读是语文能力的基石,语文素质的高低同阅读面有很大的关系。新颁布的全日制普通高中《语文教学大纲》中详细规定:“课外自读文学名著(10部以上)、科普书刊和其他读物,不少于300万字”,“具有一定的阅读速度(阅读一般的现代文每分钟不少于600字)”。因此,有阅读,才有语文教学的核心,许多著名的语文专家教师都有过不少真知灼见。阅读教学已成为推进语文素质教育的一个重要课题,但是,当前…     

漫谈初中语文阅读教学方法

阅读的过程,是人们对文字信息进行接收和加工的过程,其中涉及到阅读者的视觉、感觉和心理的变化。也就是说阅读的过程是动态的多元化的知识接收和加工过程。这对学生的语文水平是有较高的要求的,如果学生的语文综合能力不强,那就无法从阅读中获取丰富多彩的知识,就不能     

让阅读成为学生的个性化行为

现代阅读观指出:阅读是学生搜集信息、处理信息、认识世界、拓展思维、获取审美体验的主要途径之一,阅读的过程实际上是学生与文本之间的对话过程,而阅读教学的过程则是学生、教师、文本三者之间的对话过程。可见,阅读教学是语文教学中的重要环节,也是语文教学中的难点。那么,如何引导学生进行阅读呢?我认为,应从以下几方面做起。一、全面渗透"快乐学习"思想教师要把"快乐学习"的教育思     

阅读理解过程的学法指导

阅读是从书面语言中获得意义的一种心理过程。这个过程首先是一种感觉活动,通过视觉器官认识文字符号,这些文字符号反映到大脑中转化为概念,许多概念又组合成较大的单位,成为完整的思想,然后发展为更复杂的思维、联想、想象、评价心理活动。因此,阅读不是一种简单的识字和朗读活动,而是一种复杂的心理活动,包括感知语言文字、理解意义、联想、想象在内的完整的心理过程。所以,仅仅看到书面文字符号或发出书面文字符号的声音,并不是阅读。理解是掌握阅读技巧的主要手段。学生的理解越接近作者所要表达的意思越好。学生的阅读过程,实际上是理解的过程。阅读理解过程的学法指导目标可分解为三个方面,即     

阅读思维在语文教学中的运用

<正>阅读思维与思想的形成有着一定的关系。如果说思维是一个过程,那么,思想就是一个归宿。思想是最终形成的观点结论,是高端的观点结论。思维实际上推动着思想的形成,因此,有人把思维界定为一种运动的意识。文字是思维的桥梁,语言是思维的外壳,思维在阅读过程中,特别是在阅读教学中发挥着支撑作用。思维在小学阶段阅读中的运用大致可以分为三种:第一种是想象,第二种是联想,第三种是推想。有联想、想象和推想相伴而行的阅读,才有     

阅读教学与思维能力训练之我见

黄汉青先生在《中学语文教育学》中说过:“阅读教学就是老师指导学生通过视觉认识书写的文字符号,从中获得阅读技能和思想的程序。其实质就是对书面信息进行理解的复杂过程。”在这里我们可以看出,阅读就是思维的过程,也就是说阅读教学就是训练发展思维的过程。这一教学的理念也渗透在新课程标准里。许多语文老师也在实践中把阅读教学的重心转移到了思维训练上。因此,我们在阅读教学实践中就要把握住思维训练的尺度,使思维训练的阅读教学有清晰性、层次感,在进行阅读教学的过程中考虑学生阅读的不同层次水平,选择思维训练的不同层次。下面就…     

掌握阅读方法，提高理解能力——浅谈中学英语教学中阅读技能的培养

阅读是从书面语言材料获取信息的过程,是一种积极思维、主动解决问题的过程;是认知人类社会的基本方法,是获取知识的主要手段。在有限的时间内读一定量的文字而达到最高水平的理解,是阅读活动的目标。为达到这一目标,就要求读者善于接收、分析、加工和处理信息,采用有用的信息,尽可能高效率地解决问题。一个人阅读能力的高低决定其吸收有用信息的速度和效率。快速而有效的阅读是现代人应具备的基本素质。     

浅谈小学高年级阅读教学如何突出学生的主体地位

一般意义上的阅读,是读者通过感知文字材料,从而搜集处理信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的重要途径。阅读究其本质而言,体现了读者与作者之间的思想沟通,阅读行为也就意味着在读者与作者之间确立了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、相互的,互为依存条件的,阅读成为思想碰撞和心灵交流的动态过程,是主体与主体之间的关系。从以上的现代阅读观来认识阅读教学,阅读教学必须是通过学生、教师、文本之间的对话,促使学生语文素养的生成。     

把语文课上出“语文味儿”

<正>阅读是搜集处理信息、认知世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。强化落实"语文实践"这一培养语文能力的主要途径,把语文上成扎扎实实的读书训练课,就得把语文课上出"语文味儿",因为语文姓"语"。结合实践,现笔者谈谈如何把语文课上出"语文味"。     

“三字五步”做好小学生的朗读指导

<正>朗读既是传统语文学习的精髓,也是现代语文学习科学有效的方法。朗读是将无声的文字转换为有声语言的过程,是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动,有助于发展学生的语言和思维;是理解课文内容,体会课文思想感情的主要方法,有助于提高学生阅读能力和理解能力。因此对于学生阅读能力的培养必须从朗读入手,既要把朗读作为阅读教学的起点,又要把朗读作为阅读教学的重点。那么,如何提高学生的朗读能力呢?我认为应该做     

从由多读到少到由少读到多

<正>一、由多读到少的习惯作者把写作思路铺陈为文字,是由少到多的写作过程;读者把文字浓缩成作者思路,是由多到少的阅读过程。由多到少的思路概括是基本的阅读方法和阅读能力,是获得主要信息的重要方法,看似简单,实则是复杂的思维历程,包括记忆、筛选、概括等思维,而且渗透读者经验和评价。也就是说,在记忆筛选概括等思维中,总要自觉或不自觉地以经验为参照,是深度阅读。     

阅读境界例说

阅读的实质.是把接受信息和处理信息集于同一过程.在阅读过程中.读者既是文字信息的领悟者.又是文字信息的加工者.读者在读完了一篇文章之后,会从读过的文章中形成自己的感受和概念.也就是说,传递了对文章内容的处理结果.完整的阅读过程,对文字信息的处理要经历三个阶段,即读译、读解和读悟.这也可以称为阅读的三种境界.读译,是通过对文字信息的正确识别、辨认,了解文章字面的意思,懂得文字信息的所指物(明     

小学语文教学中阅读能力的培养

<正>《语文新课程标准》指出,阅读是学生搜集信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的主要途径,是学生、教师、文本之间的对话过程,阅读作品的过程,是一种共同参与以至共同创造的过程。由此可见,现代教育思想把阅读教学提到了极为重要的地位。那么,如何在阅读教学中培养学生的阅读能力呢?一、加强朗读教学指导《语文新课程标准》特别强调要加强朗读,并把它贯穿于各学段的教学目标中,即要求用普通话正确、流利、有感情     

浅谈语文教学中学生主体意识的培养

语文学科中培养学生主体意识是要使学生在语文教学过程中体验到语文学习的愉悦,把对语文学习活动的兴趣转换成对掌握语文知识内在规律性的探索,把对语文学习的感性认识转化为主动学习的理性认识,并把这种活动与自己的学习生活结合起来,内化为自己学习的动力。具体可从四方面着手,即构建和谐民主的教学环境;提供多边交流的教学平台;拓展思维空间的教学实践;体悟人文精神的教学思想。