成人高教:职业教育、高等教育互通的桥梁

本文分析了当前教育发展的态势,对在大力发展职业教育及学历教育与职业资格认证培训并重的政策形势下,成人高等教育不可替代的桥梁作用,进而表明了成人高等教育目前发展方向与思路     

成人高等教育的职业教育特性

职业教育的本质特征是实践性和职业针对性,成人高等教育具有职业教育的特性,应从办学形式、培养目标、教学内容、教学方法等方面突出职业教育特性。     

试论高等教育归属职业教育范畴

整个教育应该分为基础教育与职业教育两类,高等教育属于职业教育的范畴,高职高专教育、本科教育、研究生教育是高等职业教育中的不同层次.     

高等教育大众化进程中大学职业教育的历史使命

大学职业教育是高等教育大众化的必然要求，是大众对高等教育的必然需求。在高等教育大众化进程中，大学应当承担起进行职业教育的历史使命。大学进行职业教育，需要实现教育观念上的三个转变与培养方式上的两个转换。     

高等教育普及化进程中的职业教育:挑战与应对

普及化是我国高等教育发展的必然趋势,这一进程既引发自身教育对象由单一来源向多元结构过渡、培养目标由精英教育向优势教育转型、办学模式由相对封闭向逐步开放递进等系列教育质变,也将给职业教育带来生源竞争日趋激烈、培训需求日渐多元和体系完善日益迫切的现实挑战。基于高等教育普及化进程中职业教育的价值取向分析,职业教育发展的根本之道在于提升社会吸引力,核心内容在于拓展培训功能,特色选择在于推进国际化进程。     

高等教育大众化进程中大学职业教育的历史使命

大学职业教育是高等教育大众化的必然要求,是大众对高等教育的必然需求。在高等教育大众化进程中,大学应当承担起进行职业教育的历史使命。大学进行职业教育,需要实现教育观念上的三个转变与培养方式上的两个转换。     

职业教育导入普通高等教育的路径研究

教育的终极目标应是配置优质教育资源,满足未来学习型社会人们终身学习、成为高素质劳动者的需要。这一使命要求普通高等教育必须以市场需求和劳动就业为导向,导入职业教育、实施人才培养模式创新、建立深度产学合作关系、加强弹性师资和“双师”型师资队伍建设并且整合资源开展多种短期培训项目,成为经济发展和社会需求的教育服务提供者。     

试论高等教育自学考试与职业教育的融合

新形势下自学考试与职业教育融合是一条重要的创新途径,它一方面增强自学考试人才培养的实用性和适应性,提高了办学质量;另一方面使职业教育更好地整合各类教育资源服务于社会和区域经济发展,促进自学考试与职业教育的协调发展。本文对自学考试与职业教育融合的必要性、可行性以及采取的策略进行了初步探讨。     

高等教育普及化进程中的职业教育:现实思考与发展定位

高等教育普及化是高等教育阶段发展的最新形式和最高级别,将引发教育对象、培养目标、办学模式等多层面的教育质变,同时也深度关涉职业教育的变革思路和发展方向。因而,基于对教育结构优化、职业教育体系完善、职业教育功能拓展等核心问题的聚焦探讨,进一步明晰高等教育普及化进程中的职业教育发展定位,仍需从教育对象、培养目标和办学模式三个层面出发,为着力推进职业教育现代化进程提供本源性思考。     

职业教育与普通高等教育的衔接:发达国家职业教育的问题与挑战

实现职业教育与高等教育间的渗透与衔接是各国以及国际教育研究和政策发展的一个重要问题.文章以德国、法国和澳大利亚为例,通过比较研究,指出职业教育与普通高等教育的衔接既需要制度的保障,也需要教学实践层面的衔接.     

普通高等教育与职业教育的比较与分析

普通高等教育和职业教育共同承担义务教育阶段后的教育,这两种教育在培养目标、课程设置、教学组织和师资特色方面均有各自的侧重点.对两种教育进行比较有利于各自办学特色的突出和人才培养.     

成人高等教育意识形态 教育的路径创新

意识形态教育区别于思想政治教育,成人高等教育和普通高等教育在方法论上也存在本质不同。成人高等教育过程中意识形态教育由于其对社会主义劳动者、建设者的深远影响,要求教育者们充分重视,但教育开展不能僵化地套用普通高等教育的过程,不加以区别地面向对象。突破原有的教学载体,进行有效的路径创新,尤其是在内容导向上由传统课程到潜在课程的方向转变,通过新的教学工具,把握传播规律,开展持续的意识形态教育,才是对接受成人高等教育者进行有效的意识形态影响的合理路径。     

关于我国高等教育和职业教育发展的几点思考

高等教育与职业教育相辅相成,各有自己的特色和侧重点。目前我国高等教育存在种种问题,我们需要不断寻找新办法、新途径来解决,尤其是需要大力发展职业教育,从而推动我国经济快速发展。     

开发德育潜在课程:当今高校德育新的突破口

德育潜在课程的开发,旨在整合、设计诸多教育因素,强调与显性课程的“兼容”与“渗透”,利用“显性”和“潜在”两种德育资源,提高德育实效。潜在课程以间接的、内隐的方式呈现,对学生获得知识,特别是非学术性知识,即情感、态度、信仰、价值观、良好的心理和健康的审美情趣等方面,具有独特的、不可替代的作用。潜在课程本身的特点决定了它具有认识导向功能、情感陶冶功能、行为规范功能。     

职业教育是残疾人高等教育的基本方向

我国残疾人高等教育始终坚持职业教育方向,它是以农艺师、园林设计师、艺术设计师、广告设计师、钢琴调律师、医疗按摩师、保健按摩师、社会工作专职委员、会计、计算机软件设计员、计算机应用人员、动漫设计制作、服装设计与工程、机械制造工艺与设备、摄影摄像、影视动画等20多个职业技术型人才为培养目标,其教学计划的制订以职业能力为基础。在教学内容方面,强调突出实践性教学环节侧重专业理论学习,主张基础理论知识以必需、够用为标准。在教学进程方面,灵活多样,提倡理论教学与实践教学交替进行。     

高等教育IT相关专业教学借鉴IT职业教育成功经验的几点思考

我国目前的高等教育已经历史性地进入了国际公认的大众化的教育阶段,然而在高等教育大众化的同时,计算机相关专业大学生动手能力差、就业难已经成为一个不争的事实;但是,我国IT职业教育却呈一片欣欣向荣景象。本文从就业市场主体的角度来分析了大学生就业现状,探讨IT职业教育成功的原因,提出改革高等教育计算机专业教学的几点思考。     

职业教育和高等教育的衔接与融通——国际的视野

理论的视角 高等教育与职业教育体系的变迁:从平行走向交融 从历史的角度来说,职业教育与高等教育源自截然不同的教育传统,高等教育一般生产和教授系统的科学知识,而职业教育则提供某一特定职业的培训.对大学的评价常常基于其对某一特定学科发展的贡献,而职业教育则主要关注受训者承担实际工作的能力.     

双元制:消除职业教育与高等教育间界限的途径

实现职业教育与高等教育间的渗透与衔接是各国以及国际教育研究和政策发展的一个重要问题,但从国际水平来说,比较成功的双元制继续学习范例是很少的。为消除职业教育与高等教育间的界限,要实施一个从职业教育向高等教育过渡的更加规范的框架,并需要对不同的生涯路径以区别对待。     

高等教育自学考试与职业教育的沟通衔接研究

高等教育自学考试凭借其自身开放性、自主性、灵活性等特点和适应性强、权威性大、效益性高等优势,为我国高等教育改革与发展做出了重要贡献.文章指出高等教育自学考试与职业教育的沟通衔接具有重大意义,对两者沟通衔接的可行性进行了分析,进而对沟通衔接的策略进行了深入探讨,旨在促进高等教育自学考试与职业教育的可持续发展.     

韩国高等教育、职业教育与经济同步发展的举措

一、问题的提出第二次世纪大战后,韩国从一个贫穷落后的农业国逐渐发展成为新兴工业化国家,并创造了“汉江经济奇迹”(因横贯汉城的汉江而得名)。韩国经济的迅速恢复和飞速发展取决于诸多因素,但是,教育, 尤其是高等教育对经济持续健康发展提供的人才支撑和智力贡献,已是不争的事实。韩国的经济统计资料表明,1962年韩国的国民总收入和人均国民总收人仅为23亿美元和87美元,但是由于韩国在1962～1996年期间顺利实施了7个五年经济社会发展计划(特别是经过1961～1979年18年的经济高速发展),