中小学整体改革与个性发展──全国中小学整体改革第七届研讨会暨讲习会综述

中小学整体改革与个性发展──全国中小学整体改革第七届研讨会暨讲习会综述全国中小学整体改革专业委员会吕敏，刘彦全国中小学整体改革专业委员会委托杭州市教育委员会承办的全国中小学整体改革第七届研讨会暨讲习会于１９９４年１０月１８日至２２日在杭州举行；２３个...     

叩问教育之根——广州市番禺区市桥实验小学柯中明校长的“根教育”实践

柯中明,广州市番禺区市桥实验小学校长,广州市优秀校长培养对象,＂教育部—中国移动中小学校长培训项目＂指导教师,全国中小学公民道德教育先进个人,全国中小学整体改革专业委员会学术委员会委员。     

红桥区成立中小学整体改革协作组

为研究、探索、推进中小学整体改革的发展,迫日,红桥区成立了全国中小学整体改革专业委员会天津市红桥区协作组,组建了协作组、秘书处及学术组领导成负。会议通过了协作和“八五”期间工作计划要点。     

全国中小学整体改革专业委员会即将举行第六届学术研讨会

全国中小学整体改革专业委员会委托沈阳市教委承办第六届学术研讨会。这次研讨会是为了贯彻《中国教育改革与发展纲要》,总结十余年来我国中小学整体改革理论与实践的基本经验,确定本届研讨会的主题为“素质教育与整体改革”。参加这次会议均为该专业委员会的会     

深圳清华实验学校举行学术专题研讨会

由中国教育学会中小学整体改革专业委员会主办的“深圳清华实验学校学术专题会议”日前在深圳清华实验学校举行，会议的主题是“现代学校制度建设与校长引领、学校创新的实践研究”。来自全国各地的近190名代表参加了会议。     

坚持理论导向 深化整体改革——全国中小学整体改革专业委员会召开实验基地第二次工作会议

五月十一日至十四日,全国中小学整体改革专业委员会实验基地第二次工作会议于山东省济宁市召开。全国14个省、市、自治区教育系统的各级领导,全国中小学整体改革专业委员会首批9所实验基地校的校长及专家组组长,新申请第二批实验基地校校长及其行政领导,中央及部分省、市教育报刊的主编、记者等50多人参加了这次会议。中国教育学会常务副会长、全国中小学整体改革专业委员会顾问吴畏同志致信祝贺会议的召开。     

装备在线——教育信息化论坛——“全国中小学信息技术课程建设与机器人教学研讨会”，在东莞召开

1月4日至7日,由中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会主办,东莞市常平中学、博思数码科技有限公司承办的“全国中小学信息技术课程建设与机器人教学研讨会”在广东省东莞市常平中学召开。中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会理事长、国家督学郑增仪,中央电化教育馆副馆长王晓芜,专委会学术委员会主任、北京师范大学学科建设与规划处处长陈丽,广东教育学会副会长郭鸿,     

发展学生个性 深化整体改革——全国中小学生整体改革专业委员会第七届研讨会暨讲习会侧记

1994年10月18日至22日,全国中小学整体改革专业委员会第七届研讨会暨讲习会于杭州召开。参加这次会议的有来自全国18个省、市、自治区的500多名代表。全国教育科学规划领导小组副组长、中国教育学会顾问、全国中小学整体改革专业委员会顾问张健同志,     

校本研究的有效实践形态初探

目前，中小学教师的研究普遍以两种实践形态并存：一种是学科教学研究，即常说的“教研活动”，其研究的指向是对“教材教法”的把握，就其研究的内容和组织形式而言，是一种随机漫谈式的“文本研究”，缺乏主题、方法和深度，虽然能解决一些诸如确定教学重点、教学方法等方面的问题．但研究的效益不高；另一种是科研课题研究，     

深化整体改革 加强素质教育

中国教育学会教育管理研究会中小学整体改革专业委员会于1993年10月6日至11日在沈阳市召开以整体改革与素质教育为中心议题的研讨会。研讨的主要问题如下：     

沸腾的蔡子池——耒阳蔡子池“乐园教育”开放交流活动掠影

蔡侯故里多志士实施乐园教育呕心沥血七载探索初告捷凤雏亭内聚英豪深化整体改革同舟共济十年规划更生辉这是张贴在耒阳剧院两个台柱上的巨幅对联.10月18日至22日,蔡子池"乐园教育"开放交流活动的主会场就设在这里.剧院门口竖立的黑板上写着全国中小学教学整体改革专业委员会学术组组长旷习模教授的贺信.刚从孔子故乡曲阜开完"全国中小学整体改革研讨会"一路风尘赶回来的蔡子池"乐园教育"课题组组长陈列荣告诉记者:今年《湖南教育》第8期发     

关于校本“三位一体”教研模式的实践

我们知道，从当前中小学教师继续教育培训的实际状况来看。新课程改革与发展，使得广大中小学一线教师感到缺乏专业指导，再加上中小学教育有其自身的特点——专业设置面广，学科涉及繁多，这一特点决定了中小学完全依靠课程改革学者、专家来指导是不可能也是不实现的；把学校全部教师送出去培训学习、参观考察，在我们这些经济欠发达地区中小学财力又是难以承受的。[第一段]     

迈向课程理论与实践发展的新台阶——第五次全国课程学术研讨会综述

2006年8月16日至19日，第五次全国课程学术研讨会暨中国教育学会教育学分会课程专业委员会第二届第二次年会在新疆乌鲁木齐市举行。会议由中国教育学会教育学分会课程专业委员会主办，教育部课程教材研究所（人民教育出版社）、新疆师范大学教育科学学院共同协办，新疆师范大学教育科学学院承办。本次会议是继2004年6月在昆明云南师大举行的第四次全国课程学术研讨会后的又一次盛会。来自课程教材研究所、北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、华中师范大学、华南师范大学、西北师范大学、中央教科所等50余所高等院校和研究机构以及香港中文大学、新加坡南洋理工大学的140余位正式代表出席了会议，若干名研究生列席了会议。会议期间还选举产生了新一届课程专业委员会理事会。     

“全国中小学信息技术课程建设与机器人教学研讨会”在东莞召开

1月4日至7日,由中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会主办,东莞市常平中学、博思数码科技有限公司承办的"全国中小学信息技术课程建设与机器人教学研讨会"在广东省东莞市常平中学召开.中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会理事长、国家督学郑增仪,中央电化教育馆副馆长王晓芜,专委会学术委员会主任、北京师范大学学科建设与规划处处长陈丽,广东教育学会副会长郭鸿,东莞市教育局副局长王旭辉等领导及来自全国19个省市主管领导、校长、一线教师、高校研究人员、亚洲机器人联盟、企业代表等260多人参加了研讨会.     

转换思维方式 深化整体改革

“整体改革研究”是本刊从本期起新增开的栏目。本栏目由全国中小学整体改革专业委员会与本刊合办,旨在指导全国中小学的整体改革。本栏目稿件的编稿安排是:理论导向文章占三分之一,经验文章(要求寓理于事,揭示规律)占三分之二。全国中小学整体改革专业委员会要求所属单位会员学校要认真组织教师订阅本刊,并请专家、学者及单位会员学校结合当前整体改革的主要倾向性问题撰写文章,直接寄给本刊。     

成功的实验 丰硕的成果──记广州市文德路小学“发展学生健康心理,全面提高学生整体素质”实验结题验收会

广州市东山区文德路小学“发展学生健康心理,全面提高学生整体素质”实验结题验收会于１９９９年１２月１８日至１９日在广州召开。教育部副总督学郭振有、广东省教育厅厅长江海燕、广州市教委副主任姚继业、广州市东山区代区长周庆强、广州市东山区委副书记刘尚斯、广州市东山区教育局局长卢永坚,全国中小学整体改革专业委员会顾问、原中国教育报刊社社长、原《人民教育》总编辑朱世和,全国中小学整体改革专业委员会顾问、原天津教育科学院院长、天津市政协科教文卫办公室副主任、全国教育科学“九五”规划学科组成员王宗敏,全国中小学…     

国家级教师继续教育网络新课程（高中物理）研讨会近日召开

【本刊讯】2005年7月2～3日，由北京师范大学发展委员会与全国中小学教师远程教育研究中心、中国教育学会物理教学专业委员会、北京市物理学会联合主办，北京师范大学良乡附属中学承办的“国家级教师继续教育网络新课程(高中物理)研讨会”在北京市房山区召开。全国中小学教师远程教育研究中心安宝生教授，全国中小学教师远程教育研究中心办公室主任、北京师范大学发展委员会办公室副主任王经涛。     

全国中小学整体改革专业委员会召开实验基地第二次工作会议

为了进一步总结、推广实验基地工作经验,推动中小学整体改革的深入发展,全国中小学整体改革专业委员会于1994年5月11—14日在山东济宁召开了实验基地第二次工作会议。与会的教育专家学者、知名学校校长及教育行政部门领导60余人就如何进一步开展整体改革实验、加强实验基地的指导和管理、推广整体改革经验、使整体改革实验科学化正规化等问题进行了交流并展开了热烈的讨论。大家认为,中小学整体改革历经十年,由初创发展至今,正在向区域性、主题     

关于校本"三位一体"教研模式的实践

我们知道,从当前中小学教师继续教育培训的实际状况来看,新课程改革与发展,使得广大中小学一线教师感到缺乏专业指导,再加上中小学教育有其自身的特点——专业设置面广,学科涉及繁多,这一特点决定了中小学完全依靠课程改革学者、专家     

校本研究的有效实践形态初探

目前,中小学教师的研究普遍以两种实践形态并存:一种是学科教学研究,即常说的"教研活动",其研究的指向是对"教材教法"的把握,就其研究的内容和组织形式而言,是一种随机漫谈式的"文本研究",缺乏主题、方法和深度,虽然能解决一些诸如确定教学重点、教学方法等方面的问题,但研究的效益不高;另一种是科研课题研究,研究的指向是教育的某个领域内的规律把握,以专业化的研究方式进行,一般在由学校少数骨干教师组成的课题组内进行,受益面不广,且研究的内容与教师日常工作可能脱节,对改善广大教师的教育教学实践,针对性、实效性不强。