历史教学要重视发展学生智力

对于纷繁复杂的历史知识,小学生学了很难巩固,常常把人物事件张冠李戴。其原因主要是机械记忆多,理解识记少,学生没有凭借自己的智力去识记历史事件。因此,小学历史教学不应局限于单纯传授知识,而要重视发展学生智力,使其主动地发现历史知识的可循规律。     

中学语文教学中要重视发展学生的智力

智力.常称作智慧,指人认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力.集中表现在反映客观事物深刻、正确、完全的程度上和运用知识解决实际问题的速度和质量上.往往通过观察、记忆、想象、思考、判断等表现出来.它是人类在掌握知识经验和从事实践活动中发展的,但又不等同于知识和实践.它是先天素质、社会历史和教育影响以及个人努力三个方面因素相互作用的产物.     

要重视智力的早期发展

智力活动是人类大脑皮质的一种精神活动，而大脑皮质神经细胞的数目及其功能是智能高低的物质基础。小儿的脑，与身体其它部分相比，是发育较快的。出生     

语文教学要重视智力发展

如何切实有效地改进中学语文教学,提高教学效率,涉及的面很广,要解决的问题很多。其中,我认为怎样有批判地继承我国传统教学经验,引进当代国外先进的教学论,将语文教学从陈腐落后的传统教学思想和教学方法的桎梏中解放出来,这是当前语文教学理论研究的一个崭新的课题。 (一) 我国传统教学的基本特点是重视知识传授,忽视智力发展;多机械记忆,少启发思维;只注意教师怎样教,不注意引导学生怎样学。这种教学思想和教学方法对我们当前的语文教学还有普遍的影响。统观我国当前语文教学的实际,有两大弊端亟待克服:     

重视思维训练 发展学生智力

《数学课程标准》指出：“数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用,数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”因此,作为小学数学教师,在教学中不能仅仅传授知识,授业解感,更重要的是耍启迪学生智慧,发展他们的思维,     

重视思维训练发展学生智力

《数学课程标准》指出:数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用,数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此,作为小学数学教师,在教学中不能仅仅传授知识,授业解惑,更重要的是要启迪学生智慧,发展他们的思维,培养创新能力,引导学生通过自己的思维活动获取知识,理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。现结合教学实践,浅     

语文教学要重视培养能力发展智力

在小学语文教学中,不仅要注意传授知识,更要十分重视培养学生的能力,发展学生的智力。苏联心理学家赞可夫强调指出:只有“在发展学生智力上下功夫,才能从根本上提高教学质量”。我认为教学上的拖沓、细嚼、机械重复,不仅耗费了儿童获得大量知识的宝贵时间,更严重的是束缚了学生的思维,扼杀了学生的智慧。按习惯的教法,教师教一个简单的字,也要经过正音、     

语文教学要重视培养能力和发展智力

能力是指认识世界和改造世界的本领。人们完成某种活动不可能只具有一种能力,这是各种能力的综合的结果。智力就是指认识世界、改造世界的综合能力。培养能力、发展智力必须在认识世界、改造世界的具体过程中才能实现。特别是在学习过程中,观察力、想像力、思维力、记忆力和注意力等在综合运用各种能力的智力活动中可得到迅速发展。教学如得法,就能促进儿童的能力和发展他们的智力。因此,教师     

在英语教学中重视发展学生的智力

心理学认为：智力活动是一种认知活动，学生在学习过程中不断地进行观察、思维、分析、理解、归纳、概括、表达、想像、记忆等认知活动。教学的目的不仅是让学生掌握知识，更重要的是要培养学生运用所学知识解决问题的能力，而这些能力的培养和智力的发展是密切相关的。因此，在教学中重视学生智力的发展，是从根本上提高教学质量的一个有效办法。本文拟在在英语教学中发展学生智力方面谈几点体会。     

要重视师范生的智力发展和能力培养

人才要靠人才来塑造,师范生是培养人才的人才。党和国家很重视师范教育,如何提高师范生的质量已成为当前一个必要而迫切探讨的问题。     

要重视智力的早期开发

现在,新的技术革命的浪潮正在席卷全球。面对这一新的形势,我们必须重视智力开发,大力加强人才的培养教育。提高对早期智力开发的认识,落实早期智力开发的具体措施,是当前值得重视的一个问题。生理学和心理学的研究表明,婴幼儿都具备接受早期教育的生理基础。早期丰富多彩的环境刺激与学习不仅不会损害儿童大脑的发展,而且会促进大脑的发展。美国当代著名的心理学家布鲁纳认为,五岁前是幼儿大脑发展极其迅速的时期,是智力发展最迅速、最重要的时期,是人一生中智力发展的     

要重视发展学生的形象思维

心理学家根据思维抽象程度的不同,把思维分为三类;直观动作思维,具体形象思维,抽象逻辑思维。人们认识事物先从感知操作具体的实物进行思维,到借助事物的具体形象思维,最后过渡到抽象逻辑思维。所以,思维的发展是一个有序的过程。我们从儿童思维发展的规律看,小学生思维处在以具体形象思维为主向抽象思维过渡的时期。其抽象逻辑思维虽有一定的发展,但往往也不能离开具体形象思维的支持。教师必须根据小学生认识的规律,从“直观动作思维——具体形象思维——抽象逻辑思维”这一过程来组织教学。过去我们只认识学生认识规律是从“具体——抽象”,在教学中往往采用‘直观操作—抽象概念”的模式进行。所以,这几年人们对抽象逻辑思维的培养谈得多些,这是必要的。而对具体形象思维的培养,在实践中没有能够引起重视,这是不足之处。所谓形象思维是一种借助直观的形象和表象而进行的思维。它是对客观世界直观感知过渡到抽象思维的一个必要的中间环节。忽视了这一中间环节,就会产生传统的重结论教学所反映的阻碍学生思维发展的种种弊端。例如,教师讲完长方     

重视学生智力的发展和能力的培养

中学阶段是青少年成长的重要时期。为了适应四化建设的需要,中学教育应当坚持全面发展的方针,面向全体学生,全面提高教育质量。作为教师要善于根据学生的知识基础和不同的秉赋、素质,因材施教,重视学生能力的培养和智力的发展。如何开发培养学生的智力能力呢?根据在南京、无锡等地一些中学调查的情况及有关资料,我提出几点看法。一、教师要树立正确的学生观。学生观就是要全面正确地认识学生。现在有这么一种现象,就是把考试成绩作为衡量学生优劣的唯一标准。有的教师认为学生各门功课考出了好成绩就是好学生,往往不太注意学生智能的发展和品德表现。也有的教师把一时考试成绩不好,比较调     

在教学中必须重视发展学生的智力

教学中重视发展学生智力,是当代世界各国教育界共同关注的问题。五十年代以来,美国、苏联、日本、英、法等国家的心理学家、教育家,在教学理论和实践上进行了大量实验研究,一个共同趋势,都是把发展学生智力放在高于知识传授的地位,其中最有影响的是美国的布鲁纳和苏联的赞可夫。布鲁纳倡导的“发现法”是让学生利用教师或教科书提供的材料,亲自去发现应得的结论,从而发展学生的智力才能。赞可夫从一九五七年开始,对教学与发展的关系进行长达十五年的实验研究,确认尽管知识与发展有密切关系,但也并非完全一致,实验     

数学教学要注意学生智力的发展

目前在一些学校教学中,重视了基础知识的讲授与基本技能的训练;数学的教学质量正在稳步提高。这是可喜的现象。但是还存在着一些值得注意的问题,就是忽视了学生智力的发展。关于在数学教学中如何发展学生的智力问题,提出以下肤浅认识。     

历史教学要注意发展学生的智力

传授知识发展智力,自古以来就是我们教学的目的之一。传授知识只能是发展智力的先导,而智力的发展才是传授知识的结晶。因为只有发展智     

阅读教学要重视发展学生的形象思维

语文阅读是以形象思维为主的审美活动.目前的阅读教学中,教师往往重视对课文结构、语言、主题思想、写作手法等进行理性剖析,忽视学生对文章内容的整体感知、情感体验以及对作品的想象,破坏了学生的审美感受和审美创造.因此,语文阅读教学应提倡多一些形象思维,少一些空泛的理性分析,努力寻求发展学生形象思维的途径.     

音乐教育要重视发展学生的想像力

人们常说：“音乐长于描情，拙于说理，叙事不具体，”这的确是音乐的特点。音乐不能像文学作品那样，告诉人们时间、地点、人物、事件、情节等，但我们可以从音乐中感觉到一种氛围，音乐的这种特征为人们自由想像提供了广阔的空间。在教学中，有的老师虽然主观上想让学生积极参与，启发学生的思维，但提出的问题却未能给学生留有想像的余地，即提问的指向性很强，而答案的选择空间太小，甚至是惟一的。客观上限制了学生的积极性，学生的主体地位得不到体现。教师应依据教学目的，为学生的联想确定一定的方向，那就是音乐自身固有的一种意境…     

阅读教学要重视发展学生的形象思维

语文阅读是以形象思维为主的审美活动.目前的阅读教学中,教师往往重视对课文结构、语言、主题思想、写作手法等进行理性剖析,忽视学生对文章内容的整体感知、情感体验以及对作品的想象,破坏了学生的审美感受和审美创造.因此,语文阅读教学应提倡多一些形象思维,少一些空泛的理性分析,努力寻求发展学生形象思维的途径.……