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1.
在现行的语教材中,学作品包括小说、散、诗歌、戏剧,占了50%左右。曾有人说,要激发学生学习语的兴趣,最佳途径莫过于让他们接触学,喜爱学。可是在现实教学中,不少学生不爱上语课,对于那些“令人欢喜令人忧”的学作品无动于衷。这是语老师的悲哀,也是语教育的悲哀。造成这种现象的原因是多方面的:应试教育的桎梏,教师自身的素质,教育理念的偏差等等。本主要从教学方法的角度,对于学作品的教学进行探究、分析,以求取得良好的教学效果,切实提高学生的人素质。 相似文献
2.
陈介刚 《宜宾师范高等专科学校学报》2001,3(1):87-89
语教学中,恰当利用乡土学作品,能有效地提高学生的阅读兴趣,增强学生写作的信心,能有交地培养学生阅读和写作的良好习惯和创造性思维,能有效地对学生进行思想品德教育和审美教育。利用乡土学作品是语教学化的抽象为具体,易高深为平易的有效途径。 相似文献
3.
新大纲明确规定高中生要“感受学形象,品味学作品的语言和艺术技巧的表现力,初步鉴赏学作品”。教材也相应加大了学教育的分量,在全部课中,学作品可占60%(指高中教材),占有非常重要的地位,诗歌在选中的比重大大增加。诗歌教学成为语教学中的重要组成部分。 相似文献
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5.
马海春 《教学月刊(中学下旬版)》2006,(4):63-64
看高中的语课本,它的“前言说明”中说高一是以古代散为主,高二全部是学作品,高三的学作品也占到了三分之二;全套高中语教材编排的学作品占总数的60%。从学的角度看,这套教材编得不错,学价值较高,成色很足,简直可以称之为学读本了。 相似文献
6.
随着语教育观念的日益改变,学教育越来越被提到了重要的层次上来。从新的高中《语》(试验本)来看,学类作品已占了全部作品的70%以上。如何引导学生“感受学形象,品味学作品的语言和艺术技巧的表现力、初步鉴赏学作品”成为了现在语教学的重要问题。而真正 相似文献
7.
康菲 《中学语文(读写新空间)》2006,(3):20-20
主题解读是语教学中的重要环节。传统的教学方法将固定的作品主题,直接由教师发掘出来灌输到学生的头脑中,限制了学生的思维。而学接受学理论认为,作品的意义并不是固定不变的,而是随着时代的变迁不断变化发展的。在语阅读鉴赏活动中,尊重中学生生活阅历、知识水平、个性特征等差异因素,在把握原主题的前提下启发学生从不同维度进行主题探究,才符合学理论揭示的接受规律,且能满足学生的真实需求。 相似文献
8.
学作品的阅读是人们精神生活的重要一环。随着语教学改革的进一步深入,学作品的教学也成为高中语教材的重要组成部分。中学语对学作品教学的目的要求是:学习学常识,阅读学作品,开阔视野,陶冶性情,培养正确理解和运用祖国语言字的能力,培养理解、分辨、鉴赏学作品的能力,发展形象思维,进一步提高观察能力和想象能力。在具体的教学实践过程中,笔认为学作品的教学应该从以下三方面去着手: 相似文献
9.
万国艳 《沙洋师范高等专科学校学报》2003,4(1):83-85
本旨在探求美术专业的语教学,如何利用语教材中大量的学作品,通过把握学与绘画两类艺术的相通点,抓住二的切合点,引导学生将语言学习与专业学习结合起来,从而激发学习化基础知识的兴趣,有效地提高审美能力,逐步增强人素质。 相似文献
10.
外国文学作品在语文教材中一直占据着一席之地。新课程改革以后,外国文学作品的比例增大。就语文版初中语文教材而言,来自国外的课文有30篇,占16.8%。这不仅因为外国文学具有丰富的思想、艺术资源,更因为学生生活在多元化的时代里,接受异质文学熏陶、汲取世界文化的精华,是拓展他们视域、培养全球意识和眼光的重要途径。 相似文献
11.
阎秀萍 《河北师范大学学报(教育科学版)》2002,4(3):57-60
在中学语教学中培养学生的学鉴赏能力有重要意义。它可以使学生开拓视野,陶治情操,增长知识;可以提高学生的语能力;并对改变 语教学现状和提高学生实际水平有很大作用。语教学过程中,应从以下两方面进行培养;一方面进行朗读训练,增强语感,培养学生对学作品感受力;另一方面引导学生深入作品,培养其鉴赏作品的能力。 相似文献
12.
一、比较的原因和内容 “语”课本是社会对学生进行祖国语言字训练、思想感情熏陶的基本材料。中国五千年的明历史.孕育了丰富的学遗产。但是,语课本的容量有限.不可能包容所有的学遗产,一般而言,筛选人语课本的都是优秀作品。因此,判断为优秀作品的标准是什么也即什么样的学作品进入教材,这就涉及价值取向的问题。 相似文献
13.
语教学主要是通过学教学来实现美育价值的,语教师要从本的情感出发,关注学生情感的发展。教学中要还学作品以脉脉温情:或渲染气氛,以情动情;或美读沉思,联想想象;或涵咏品味,体验角色,引导学生与作品相撞击,让学生自己品尝酸甜苦辣,使之心智得到和谐全面的发展。 相似文献
14.
李明媚 《河北师范大学学报(教育科学版)》2001,3(3):125-126
培养中学生的语审美能力,是中学语教学一个非常重要的课题。因此,语教师在讲授学作品时,要注意使用优美的语言精心设计导语,创设审美意境;要注意发展学生的形象思维,让学生通过丰富的想象,发现作品中的美;要注意引导学生利用创造性思维,体味作品中美的内涵。这样,就能不断提高学生的鉴赏能力,从而达到比较高的审美层次和境界。 相似文献
15.
曾令团 《中学语文(读写新空间)》2006,(5):16-18
高中语课程标准主张语学习个性化、阅读个性化,正是对阅读教学的解放,目的是培养学生对学作品主题、形象、艺术手法的多样性的认识,发挥阅读主体的主观能动性.鼓励学生独特的、个性的、有价值的理解,提高阅读的效果.甚至将作品的价值内化为学生的精神本质和生命体验。 相似文献
16.
鲁迅作品在中学语文教材中的历史回顾 总被引:3,自引:0,他引:3
彭榕华 《厦门教育学院学报》2003,5(4):62-64
新中国成立50年来,中学语教材中鲁迅作品的选录经历了一个稳定、更替和逐步发展的过程。本以人民教育出版社中学语教材为中心,梳理建国以来中学语教材中鲁迅作品的选录情况,以期为近年来颇受世人关注的语教学教改工作提供一些借鉴。 相似文献
17.
欣赏是语教学中学生掌握知识、提高能力、受到教育的主要途径。讲读课,总要经历课前预习、课堂掌握、作业反馈三个阶段。预习是学生感知教材、欣赏作品的初级阶段。预习时指导学生运用工具书和已有的化基础知识、思想水平阅读课,借助于想象和联想,再现作品所描绘的人物、情景、事,并进入作品特定的艺术境界,进而创造出新的形象。带着问题听课,是学生欣赏课的高级阶段。学生在教师的指导、启发下,带着问题反复、深入地体味、鉴赏课,不断地加深认识,并对课的内容、情感、表达技巧进行评判。 相似文献
18.
魏芳 《沙洋师范高等专科学校学报》2004,5(6):39-41
外国学作品在我国语教材中经历了一个从主题选材多样到单一,再趋丰富多彩这样一个曲折的过程,筛选出符合时代和学生精神需要的经典作品,为学生提供一个广阔的语学习空间,是教材编选和语教育工作的历史使命。 相似文献
19.
学教育诸如诗歌、散、小说、剧本等,是中学语教学中的重要组成部分,但由于受传统的语教学模式的影响,在语教学中,特别是学作品的教学,受简单、狭窄、刻板、习惯的教条方法的束缚,使学生不能展开想象的翅膀,领略不到学作品所带来的欢欣和愉悦。 相似文献
20.
丛彬彬 《九江职业技术学院学报》2002,(2):36-38
语既是一种交际工具,又是一种化载体,语学科不仅具有工具性,更具有人性,语教材中许多课都涉及到人格,意志,情绪等问题,结合作品,分析人物心理,不但可以加深学生对作品的认识,也可以培养学生良好的心理素质;同时,不断改进语教学方式,调动学生的学习积极性,充分展示语学习的魅力,对学生的心理健康大有裨益。 相似文献