教给学生变通思维的方法

在课堂教学中,对学生难以应答的问题,以有效的方法予以启发诱导固然必要,但注意教给学生变通思维的方法“授之以渔”,使学生形成自我调控,化难为易的变通能力才能从根本上提高其阅读能力。 一、条件否定式。如果问题直接难以回答,则告诉学生可否定其中某一条件,另辟蹊径,以思考求解。如:“鬼子问识字课本哪来的,雨来为什么说是捡来的?”(《小英雄雨来》)如果直接难以回答,就告诉学生可这样思考:雨来不这样回答行吗?为什么?这样答案就很清楚:不这样回答,则还有两种回答方法。一是说不知道,而这样,敌人必然知道雨来说谎;一是直接说出书的来历,这就会暴露目标。而说“捡     

在问题中发展思维

学生的思维总是由“问题”开始,又在解决问题中得到发展。教学过程中, 教师提出富有思考价值的问题,能启动学生内部的智力活动激发学生思维的波澜, 从而最大限度地调动学生参与的积极性和主动性。 如教学“体积的意义”时,我巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事结合直观演示向学生提问:“丢进石子后水没有增加,水面却上升了,这是为什么? ”一“石”激“浪”,课堂上顿时活跃起来。学生各抒己见,有的说因为石子有长度, 有的说因为石子有宽度,还有的说因为石子有厚度有面积等。正当学生为寻求正确、完整的答案而苦苦思索时, 我看准火候儿,及时导入新…     

答案

老师告诉某家长他的儿子考试作弊,因为他的答案和他邻桌的一样。家长不高兴:“为什么不是邻桌的抄我儿子的呢?”老师:“因为题目是拿破仑是哪年死的,邻桌写的是‘我不知道’,您儿子写的是‘我也不知道’。”答案     

浅论数学直觉思维及培养

教师在教学中常见到这样的情况：在课堂上题目刚刚写完，老师还来不及解释题意，有的学生立刻报出了答案。这样的学生有的数学基础差，有时却能凭直觉判断出结果。若要问他为什么，他则答：“我想是这样的。”这时其他同学会笑他瞎猜的，教师应该如何处理学生解决问题中的直觉思维呢?     

通过评题发展学生的创造性思维

考试以后,常有学生拿着试卷来问这问那,有不明白自己错在何处的,有询问为什么扣那么多分数的,也有对试题或者答案提出不同看法的。所谓“评题”,指的就是对试题或者答案进行评论或批评。下面就是学生评题的几个例子。 [例1]一个质量50千克的人,对地球的引力大约是多少? A.50牛。P.500牛。 C.引力很小很小。D.无法判断。评卷时,大多数学生选了正确答案B,奇怪的是,一位物理成绩一直很好的学生却选D。经询问,他认为这个题目有毛病。我说这个题目是根据高一物理甲种本第182页练习二第(1)题“你能说出你对地球的引力是多少吗?”改编的。可是这位学生说:试题     

把握讨论机制 促进主动参与

课堂讨论交流是沟通师生之间、学生之间思想、情感的桥梁。在语文“自能学习”教学中,学生的学习其实是一个个问题的讨论交流和解决的过程,因此讨论交流在语文教学特别是在“自能学习”的课堂教学中显得尤为重要。在语文阅读教学中如何恰当地、适时地组织学生进行讨论呢,笔者认为应从以下几个方面入手。一、从课题的空白处进行讨论一些文章的题目常常给读者留下许多空白的悬念。如《“你们想错了”》,学生就有这样的疑问:1.题目为什么要加上引号?2.这句话是谁对谁说的?3“.你们”想什么?怎么想?为什么会这样想?4.为什么说“你们想错了”?教…     

语文教学中的创造思维训练

一、避免“统一答案”,丰富、活跃学生思维 　　语文课有其自身的特殊性,无论什么问题只求一个正确答案的做法不仅违背教学规律,而且也严重挫伤学生进行创造性思考的积极性,形成固定呆板的思维模式,最终影响学生学习主动性的发挥及知识的灵活掌握。要鼓励学生摆脱惯性思维定势的束缚,敢于对课文以及老师的课堂讲解提出疑问。 　　记得我在三年级讲《赵州桥》一课时,部分学生从不同的角度对赵州桥的设计提出了不同的看法,有的问：“老师,为什么桥是拱形的,而不设计成平桥 ?那样车马行人过桥岂不是更省力吗 ?”有的说：“老师,如果…     

智多星大擂台

“Hi,小酷cool龙!考你个问题!猪追羊,羊上树。知道为什么吗?”“不知道!你说为什么?”“那是因为:你看,这只猪正在想啊……哈哈哈!今天就评你当‘四月大傻瓜’擂主!”“好啦好啦,闲话少说,我们的攻擂手们都等不及了,一起去看看打擂情况吧!”攻擂题目:1.果子为什么会传染香味?2.苍蝇为什么能在天花板上爬?攻擂者:罗竣徽(贵州)攻擂答案:1.因为果子成熟后会释放出一种微量元素,叫乙烯。这种气体释放得特别快,并且还能催熟,如果一个箱子里有一个成熟的水果,乙烯就会使那些未熟的果子很快感染香味。2.因为苍蝇脚的尖端长有尖锐的爪和很多黏毛。…     

善问者如攻坚木……——与余中云老师谈提问与质疑

因为工作关系,我又一次来到江苏省靖江市季市中学,又一次听到了余中云老师的讲课。这次听课的内容是试卷评讲,因为他们学校中考刚刚结束。一般地说,试卷评讲不易讲好,但是我听了余老师的课以后,感觉很好。评讲中,他不是光说答案对错,而是将错的原因与解题的思路和技巧熔于一炉,使学生知道“哪儿错”,还知道“为什么错”、“下次不会再错”等内容。课堂上师生相互问答,气氛活跃,轻松自如,没有一点枯燥之感。课后我问学生,学生也一致反映“很好”,并说,“平时我们就喜欢听余老师的语文课”。 “为什么余老师的课会受到学生的喜欢呢?”我带着这样的问题与余中云老师进行了一次     

刀与磨刀石

一段时间,刀与磨刀石互不买账,都说自己更有价值,更有作用。主人为了让它们能够团结共事,把它们叫到了一起。“你知道为什么我喜欢用你吗?”主人先问刀。“因为我锋利。”刀炫耀地说。“你知道你为什么能锋利吗”?主人问。“因为都是有我啊!”在一旁的磨刀石忍不住插嘴说。接着,主人又问磨刀石:“你知道为什么我会看上你吗?”“因为我有用。”磨刀石高傲地说。“你知道为什么有用吗?”主人问。“因为有我啊!”在一旁的刀也忍不住插嘴说。最后,主人对刀和磨刀石说:“你们一个被我重用,一个被我看上,是因为你们谁也离不开谁。一旦离开了对方,…     

让学生乐于思维和善于思维

在一次《少年闰土》的观摩课上,我最后总结提问:“本文通过具体事例,反映了少年闰土的什么特点?”学生发言踊跃,答案围绕“聪明能干,活泼可爱,知识丰富”这些内容。正待我准备小结时,一个男生又高高举起了小手。我心里纳闷,叫起了他。只听他道:“不能说闰土知识丰富,我看他没有作者(文中的少爷)知道得多!”我问为什么。他说:“闰土讲的事太简单,都是他常见到的和做过的事。他没上过学,肯定没有作者知道的多!”话音刚落,就有几个学生举手——有的赞同,有的提出异议。     

将错就错 引发思维 提高能力

一位教育家曾经说过:“我们要了解儿童怎样思维,儿童怎样学习……”,如果不了解学生怎样思维,不知道儿童怎样学习,那么,提高学生的思维能力就是一句空话。在数学教学过程中,由于学生自身存在差异,对于数学知识的理解能力有所不同;加之个别学生注意力不够集中等原因,学生对所学的数学知识出现在书面上或口头回答问题时的“错误”是在所难免的。那么教师应如何处理和解决学生在解题时出现的“错误”就显得尤其重要。一、将错就错,引发学生思维过程,提高分析解决问题的能力做错题的同学对所做的题目有他自己的独到想法和见解、有他自己的思维方…     

哈哈广场

懒惰课堂上,老师布置了一篇作文。题目是:什么叫懒惰?晚上,老师在灯下批改作文。当他翻开杰弗斯的作文本时,发现第一页是空白的,接着,第二页也是空白的,只是到了第三页,才见到了一行字——“这就叫懒惰!”牛皮的作用常识课老师问汤姆:“你知道牛皮有什么作用吗?”汤姆搔了搔后脑勺,说“不知道”。“我知道,”他的同桌高举着手说,“是用来把牛肉包在一起的。”消除不和某学校开展了一个家庭问题讨论课。在一个教室里,教师问学生:“你们认为要消除家长与学生不和的现象,最好的办法是什么?”一个同学大胆地站起来,对老师说:“最好的办法是:您在…     

钱塘江潮何以八月十八最壮观

现行小学语文教材六年制第七册《观潮》一文中写道:“农历八月十八是一年一度的观潮日。”在教学中,有不少学生会问:“像这种大潮平常会有吗?如果没有,为什么只有每年八月十八这天有?这种规律又是如何形成的?如果常有,为什么又只有八月十八这天最为壮观?”带着这些问题,我们查阅了许多资料,请教了好多老师,终于找到了较完整的答案。先说自然原因。钱塘江潮是一种潮汐现象。我们大家都知道,天体之间存在着万有引力,因月球和太阳对地球表面各处海水的引力不同所引起的海洋水面的周期性涨落现象称为“海潮”,又因为我们把早晨称“朝”(zhāo),…     

为什么要说话

你看见这个题目,一定觉得很可笑。说话就是说话,怎么还要问“为什么”呢?不,不可笑。说话是有目的的。目的不同,就要用不同的句子。所以,要讲“怎样造句”,就要先谈谈“为什么要说话”。我们上学的第一天,老师往往都要问我们每个人叫什么名字,还让我们试着写下来,并交给老师,老师还会夸奖我们聪明呢。我们在心里会说:上学真有趣啊!现在,我们来想想看:老师为什么要问“你叫什么名字”那句话呢?因为她不知道我们的名字,所以才要问问,想让大家告诉她。这就是老师说那句话的目的。我们为什么要说“我叫×××”这句话呢?因为老师不知道我们的名…     

让思维跃动高中政治课堂

<正>我曾经听过这样一堂小组合作式政治课:课后作业和课堂知识点的解答和探究都通过学生自主合作完成,老师穿梭于各个小组间,或参与讨论或旁听。这不是一堂表演课,因为你感觉不到一丝一毫的生硬,学生是那么投入,思维在碰撞中火花四射。该学校在各类考试中都名列前茅,为什么老师教得不累,学生学得洒脱,成绩也是悠然自得?答案只有一个——思维教学才是真教学。美国著名教育心理学家罗伯特·斯藤伯格在《培养聪明的学习者》这本书中说:"知识对于任何一种思维     

浅析判断性思维在初中英语阅读中的作用

初中是学生学习英语的关键阶段,在这个时候,学生才开始全面系统地学习英语,对英语学习有一个比较全面的认知,听、说、读、写、译等能力初步形成,也为后续的英语学习打好基础.阅读能力的培养对中国学生而言尤其重要,阅读部分在试卷中占据的分数比重非常大.有一种说法叫“得阅读分者得天下”,这一方面说明阅读题目是整张试卷中比较难的部分,另一方面也说明了阅读能力培养的重要性.阅读中,学生较难把握的就是推理判断题,因为这种题目不是一眼就能从文章中找到答案的,而是需要学生在理解全文的基础上,经过推理判断才能得出答案,属于主观题,也是阅读中比较难的题目.要正确找出这类题目的答案,需要学生具备一定的判断性思维.这种思维形成以后,不仅对学生英语阅读能力的提高有帮助,运用到其他学科上乃至日常生活中,对提升学生的决策判断能力都是很有好处的.     

课堂教学艺术小议

每位教师都曾思考过这样一个问题:为什么同样的一节课,相同的科目,不同的教师,为什么取得的课堂效率却不一样?答案很简单,就是有的教师能在有限的课堂时间内用精湛的教学艺术授课,使学生在课堂上进入最佳的学习状态。最佳学习状态的集中表现是:学生在学习的过程中能积极、主动地自主思维,始终处在探讨、研究问题的过程之中。狄德罗说过:“知道事物是什么样,说明你是聪明人;知道事物为什么是这样,说明你是有经验的人;知道怎样使事物变得更好,说明你是有才能的人。”苏格拉底说过:“太阳每天都是新的。”现实生活中,每个学生都有利用旧事物创…     

浅论数学直觉思维及培养

0教师在教学中常见到这样的情况:在课堂上题目刚刚写完,老师还来不及解释题意,有的学生却立刻报出了答案。这样的学生有的数学基础差,有时却能凭直觉判断出结果。若要问他为什么,他则答:“我想是这样的。”这时其他同学会笑他瞎猜的,教师应该如何处理学生解决问题中的直觉思维呢?一、对数学直觉思维的认识数学思维分为形象思维、逻辑思维和直觉思维。数学形象思维是一种凭借事物的具体形象和表象来进行的思维,它的主要特征是思维材料的形象性。数学逻辑思维是一种以概念、判断、推理的形式来进行的思维,有的地方单指形式逻辑,有的地方则包括…     

《草船借箭》思维训练例谈

《草船借箭》的故事，在中华大地上可以说是家喻户晓、妇孺皆知的故事，其斗智斗勇的内容，起伏跌宕的情节，尤其受到孩子们的喜爱。教学伊始，可以从课题人手诱发学生质疑。例如：“箭”与“剑”有什么区别?为什么要借箭?草船借箭，究竟是谁借箭?为什么不用“诸葛亮借箭”作题目?故事写了哪些相关的人物?主要写谁?他们之间究竟是怎样的关系?诸葛亮借箭成功，周瑜心服口服．称赞他神机妙算．那么．诸葛亮“算”了哪些