小学数学教学中如何引导学生发现规律

小学数学教学中如何引导学生发现规律王慧清培养学生善于发现问题和解决问题的能力是数学教学的目标之一。如何在小学数学教学中引导学生自己发现规律，加深对问题的理解呢？一、通过观察、实践，发现规律借助适当的数学观察材料，既有助于教师教学，又可以增强学生的观察...     

勤“温故”方能“知新”——探究小学数学复习课教学策略

复习教学是小学数学教学的重要环节,对学生复习和巩固数学知识大有裨益。在小学数学复习过程中,教师既需要着眼于"温故",又需要重视"知新";既需要传授学生正确的复习方法,又需要不断增强学生数学思维的深刻性与独创性。     

小学数学教学中的情感培养

小学数学教学中的情感培养永登县城关小学苗峰青一、以情动人，建立和谐的师生关系，诱发学生学习数学的兴趣在数学教学中，教师的情感无时不强烈地感染着学生。当教师对数学充满兴趣，怀着极大的热情投入教学活动时，它既感染着学生，又为他们的学习树立了榜样。教师的情...     

培养学生发散思维能力的常用策略

数学新课程理念强调，发展学生个性与创新能力是数学教学的核心。激发创新意识、培养创新习惯是教学的要务，而发散思维是创造性思维的核心。在教学中进行发散思维训练，既可以发挥教师的创造性，又可以有效地激发学生的创新意识，提高学生的创造力。如何通过课堂教学培养学生发散思维能力呢?     

小学数学概念教学策略

数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映。数学概念是数学之本、解题之源，学好它既是基础又是关键。对它的理解和掌握，关系到学生计算能力和逻辑思维能力的培养，关系到学生解决实际问题的能力和对数学学习的兴趣。学生要掌握正确、清晰、完整的数学概念，既依赖于其自身的认知状况，又依赖于教师的教学措施。加强概念教学，能使学生在获取数学知识的同时，进一步培养各种数学能力。     

优化课堂提问培养学生的思维能力

数学教学中，课堂提问是开启学生思维活动的钥匙，是师生之间进行信息和情感交流的重要环节。优化课堂提问，既可保持教师在教学中的主导地位，又可调动学生的积极性，培养学生的思堆能力。     

关于数学交流的思考

数学交流是指运用表达数学概念、关系、问题、方法、思想等的数学语言来传递信息、情感与观念的过程,它是学生学习数学的重要方式,是数学教学的基本组成部分．《普通高中数学课程标准（实验）》明确指出：提高学生数学地提出、分析和解决问题的能力,数学表达和交流的能力,发展独立获取数学知识的能力．因此在课堂教学中,教师要善于为学生铺设交流互动的舞台,大力提倡各种思想的碰撞与交锋,在既平等又激烈、既紧张又和谐,既发挥教师的主导作用又确立学生的主体地位的挑战和竞争中,提高课堂数学交流的有效性．     

低年级数学教学“说”的训练

语言是思维的物质外壳，数学教学通过“说”的训练，既可帮助学生理解数学知识，又能进行思维训练。在数学教学中，从低年级起，教师就应该鼓励学生与众不同的“说”，让“说”之花绽放出学生与众不同的个性。     

深入生活情境 激发学生学习动力

在教学中，教师倘若能从学生熟悉的生活情境人手，为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容，既可打开数学与生活的屏障，让学生感受到数学的魅力，享受到数学学习的乐趣，又可增强学生的学习效果，发展学生的数学技能。     

谈谈在教学中如何帮助学生获得数学活动经验

本文围绕数学教学的一些内容,结合实际工作经验,通过一些新课程背景下学科教学活动的设计和典型案例分析,让学生亲身体验动手实践、自主探索与合作交流的数学学习方式,为学生提供数学活动机会的教学理念。文章既源于教学实践,又注重理论提升;既贴近教学大法,又凸显数学特色。对教师提高教学水平、活跃课堂气氛、激发学生主动合作探究等提供参考。     

重视学生数学生活化情结,优化培养学生数学素养

教师在使用新教材时应充分把握教材、选取密切联系学生生活、生动有趣的素材。教学中教师应该结合生活实际,抓住典型事例,教给思考方法,让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性,使学生发现生活数学、喜欢数学,这样的教学既便于教师组织教学,又利于学生的操作探索。     

一年级数学教学的有效性尝试

<正>数学教学是小学教学的重点科目,它看似简单,实则不简单。在小学阶段能否学好数学这门学科,对学生人生的影响是深远的。通过小学数学教学,既使学生发现生活中的数学问题并进行探究,寻找解决问题的方法,又能在解决问题的过程中学到新的知识;既使学生的思维方式得到转变、思考方法得到提升,又提高了学生的观察能力、分析能力、归纳能力、逻辑思维能力。因此,教师要教好数学并不容易。很多教师对一年级的教学并不很重视,导致部分学生到中、高     

给孩子主动求知、自我发展的空间

<正>《数学课程标准》要求学生学有价值的知识、实用性的知识,促使学生发展,提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性指通过数学课堂教学活动,使学生在数学上有提高、有进步、有收获,既关注学生当前的发展,又关注学生未来的发展、可持续发展。有效课堂教学是通过课堂教学活动,让学生在认知和情感上均有所发展。有效教学是教师遵循教学活动的客观规律,以尽量少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果。教师教学时既不能跟着感觉走,又不能简单地     

课本习题--数学探究教学的源泉

数学思维是数学智力的核心，数学探究教学是发展学生数学思维的有效教学手段之一。实践中，探究教学就是教师根据教学刨设问题情景，提出问题，引导学生主动参与探索，从而达到发展学生数学思维的目的。探究教学既改善了传统的教学方式，也培养了学生学习数学的自主性、能动性和创造性，能促进学生形成良好的认知结构，锻炼学生的数学思维能力，提升学生的数学素养。     

初中数学试卷讲评课的策略

一份初中数学试卷既反映了学生的学习效果，又反映了教师的教学水准。怎样提高试卷评讲质量，使数学复习效能更优化．数学老师对试卷进行讲评是数学教学的有机组成部分和重要环节。做好测试后讲评有助于学生了解自己的知识能力水平．纠正错误、弥补缺陷，激发学生求知欲望，完善知识体系的重新构建．提高分析问题和解决问题的能力，以此提升数学课的教学效能。     

论小学数学课堂教学中操作的有效性

操作是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导，通过动手操作学具探究数学问题、获得数学结论、理解数学知识的一种活动。按照现代教学论的观点，数学教学不但要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解知识的发生过程。课堂教学中知识的发生过程，与人类认识过程既有联系，又有区别。学具的特点及其操作活动的特点，决定了使用学具的教学过程既不是重复人类的认识过程，又不同于直接向学生传授概念、公式和法则的传统教法。尤其是一些探索性学具的操作活动，为学生积极探究，主动获取知识提供了机会；为学生感知具体数学知识的现实背景、来源创造了条件。     

借助动手操作 优化数学教学

动手操作是学生喜闻乐见的学习形式之一,既易于理解所学知识,又可以有效提升学习质量。因此,在数学教学中,教师可借助动手操作,帮助学生理解概念、探究数学规律、形成数学技能,以达到优化数学教学的目的。     

凭借生活体验 培养智力技能

小学数学教材中的许多知识在现实生活中都能找到原型。教师在教学中倘若能从学生熟悉的生活情境着手，为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容，既可打开数学与生活的屏障，让学生感受到数学的魅力，享受到数学学习的乐趣，又可增强学生的学习效果，发展学生的智力技能。     

数学教学中促进学生主动发展的认识与探索

我们知道,课堂是实施素质教育的主阵地,而在课堂教学中促进学生主动发展,是素质教育的重要内容。对此,我的认识是:一、转变旧的教育观念,诚心诚意把学生当作学习的主人。转变旧的教育观念,主要是指我们教师旧的教学观、学生观、人才观的转变。随着教育改革的不断深人和发展,小学数学课堂教学,必须变单纯地传授数学知识为既传授数学知识,又培养学生的数学能力;必须变只重视数学教学的结果为既重视数学教学的结果,更注重数学教学的过程;必须变教师向学生的单向交流为既有教师与学生之间的交流,还有学生与学生之间的多向交流。根据在小学数学课堂     

小学数学“先学后教”教学模式的探索与实践

“先学后教”教学模式尊重了学生的课堂主体性地位，倡导学生自主发现问题、分析问题，并在教师的指导下解决问题。采用该教学模式既能够发展学生的数学发散思维与逻辑思维，又可以增强教师教学的针对性。