差值思维解题例说

差值思维是根据差值关系找解题切入点的一类思维方式。本文仅对组成上存在某些差值关系的几类问题做一简要例析 ,以期能抛砖引玉。1　高分子材料中有关单体的计算例 1.某种ABS工程树脂 ,由丙烯腈(CH2 CHCN ,符号A )、1,3—丁二烯 (CH2CHCHCH2 ,符号B )和苯乙烯(CHCH2 ,符号S)按     

利用特殊方法快速解题

有些化学反应的计算题,由于反应物用量的不同,会生成两种不同的产物的混合物,如何求混合物中两种产物的物质的量之比.例如,NaOH与CO2反应生成Na2CO3和NaHCO3,H2S与O2反应生成S和SO2等都是这类题.本人根据平时教学的体会,谈一下这类题的特殊解法.     

巧用图示迅速解题

教学中发现学生遇计算题出现如下问题:一是抓不住题目重点,把握不住中心;二是不能运用已学知识去分析题目所给信息,找不出信息间的关联,不知从何入手;三是遇多种反应共存时,所设未知数过多,解题过程繁琐。因此学生比较畏惧计算题。长期教学发现,用图示法解题则可事半功倍。一、模型图示法依据题给信息建立解题模型或流程图示。例1.将一定量ＫＣｌＯ3与3.48ｇＭｎＯ2组成的混合物加热一段时间后,共收集到Ｏ20.336Ｌ(标准状况),然后将残留固体加入到足量的浓盐酸中共热,使之与浓盐酸充分反应,再将生成的气体通入到100ｍＬ1ｍｏｌ/Ｌ的ＦｅＢｒ…     

谈用物理知识解化学题

即将进行的“综合科目”考试是建立在中学各学科基础上的综合能力测试。作为“新”、“旧”高考过渡的2000年高考,必将会重视学科间的渗透、交叉和综合。物理是中学基础科目中与化学联系较密切的学科。下面从八个方面举例说明物理知识在解化学题中的应用。一、溶液密度问题图1　浮力变化例1.在烧杯中盛有100ｍＬ2ｍｏｌ·Ｌ-1的Ｈ2ＳＯ4溶液,同时有一表面光滑的小球(不与Ｈ2ＳＯ4反应)悬浮于溶液中央(如图1所示)。向该烧杯中缓缓注入04ｍｏｌ·Ｌ-1的Ｂａ(ＯＨ)2溶液至恰好完全反应,在实验过程中烧杯里的现象是　　。解析:由于存在反应:Ｂａ…     

拓展解题思路,巧解竞赛试题

化学竞赛是一项高水平的智能竞赛。很多竞赛题由于命题者的精心设计 ,常常使参赛学生按常规思维无法入手。若能摆脱习惯思维的束缚 ,拓展思路 ,寻找新的解题途径 ,往往能出奇制胜。一、猜想论证有些竞赛题目的已知条件不够充分 ,或不确定的因素太多 ,不能直接计算或推出正确答案。此时要大胆地去猜想、推测可能的结果 ,再运用事实和理论知识加以论证 ,确定结果。例 1.次磷酸Ｈ3ＰＯ2 是一种强还原剂 ,将它加入ＣｕＳＯ4水溶液 ,加热到 40～ 5 0℃ ,析出一种红棕色的难溶物Ａ。经鉴定 :反应后的溶液是磷酸和硫酸的混合物 ;Ｘ射线衍射证实Ａ是…     

对"学生解题错误探究"一文的再探究

<化学教学>2003年第3期<学生解题错误探究>一文读后受益匪浅,但其中二道例题解法缺乏科学性和严密性,特提出与原文作者商榷并供同行参考.     

抓好化学习题教学 培养学生思维品质

化学习题教学，对于深化基础知识、培养解题技巧、形成智能结构，具有十分重要的作用。那么．如何挖掘习题教学的潜能，发挥习题教学的功能．优化学生的思维方法，培养学生的思维品质呢?笔者结合多年的教学实践，谈谈自己的一些做法与体会。     

防“陷阱” 慎解题

初中学生在做化学习题时，由于受到思维定势的影响，对一些隐含条件或某些不确定量的题目解答，容易出现错误结果或丢解，这时若能从题目中挖掘出隐藏着的“目标”，则能使隐蔽的问题暴露无遗，思维活动更加有的放矢．     

正确对待学生解题中的错误

学生在解题中出现错误在所难免．正确对待学生解题中的错误是教师教学工作中的重要任务之一。正确对待学生解题中的错误，要求教师在备课中要多考虑学生的接受能力和理解能力，尽可能做到防患于未然，同时还要根据不同的错误类型，采取不同的处理策略。     

创新解题枚举

科学发展的不竭动力在于知识创新，知识创新的源头活水则来自于人类的不懈思考探索，综合分析，抽象概括，提炼出最本质的属性，揭示出事物的规律性。我们平常在指导学生学习与解题过程中也应如此。创新解题，可以是陈题新解，解出新意，给人有启发与借鉴。创新解题，需要做题人正确运用相关的科     

培养学生解题中的反思能力

在生物学习中，反思是一种积极的思维活动和探索行为，是发现的源泉，是训练思维、优化思维品质极好的方法。由于思维活动具有内隐性和自动化等特点，很多学生在思考复杂问题时很少去分析自己的思维过程，缺乏反思意识和反思能力，造成学习效率低下。笔者在高三生物习题教学过程中，尝试运用元认知理论，引导学生进行反思，调动学生的主动性和自主性，进行自我评价和自我调节，实现“学会”向“会学”转变，取得了较好的教学效果。     

活化思维 培养学生的应变能力：浅谈化学教学中的一题多变与一题多解

思维是智力的核心,思维能力的培养对学生当前的学习和未来的发展均有重要意义。在教学中训练学生一题多变、一题多解,克服思维定势的影响,不局限于某一方面的思考、多角度多方位分析问题、解决问题。有利于培养学生思维的灵活性,增强其应变能力,提高发散思维能力。对待当前大题量的考试和较多的练习资料,我采用了一题多变,一题多解的办法,归纳整理了一系列专题,让学生练习,并选准例题、总结解题特征、解题方法,以不变应万变。这样不但帮助学生巩固了有关的基本概念,掌握各种题型的解题方法和技巧,而且帮助学生学会把平时所学的知识归纳整理,…     

初三化学解题技巧举要

在初三化学授课过程中,对一些需要计算的选择和填空题时,总结了一些规律：一、有关溶液中溶质的质量分数（即百分比浓度）的题型。（1）对于同种溶质的溶液,如果溶液的质量相等,混合后质量分数为两溶液中溶质质量分数和的一半。例：将50克10％的硝酸钾溶液和50克对物的硝酸钾溶液混合后,溶液中溶质的质量分数为（）A．10％B．20％C．15％D．30％依据规律：（2）要使溶液中溶质的质量分数增大一倍,应蒸发掉水份等于原溶液的一半。例：将AN克10％的氯化钠溶液的浓度增大到20％,可采用的方法是（）A．蒸发掉50克水B．倒出一半溶液C…     

导致学生解题失误的心理因素剖析

学生在解题时经常犯这样或那样一些错误,究其原因,除了在数学概念、定理、公式等基本知识方面存在缺陷外,还有一个重要原因就是不健全的心理因素.下面列举导致学生解题失误的十种心理因素,并结合典型例题加以剖析,供参考.