浅谈教具在小学数学中的作用

大家都知道,学生在形成数学概念的最初阶段都必须借助于感觉,由外部环境刺激所产生的感觉再产生知觉.也就是说,先把对具体事物的观察和接触转化成与具体事物无关的感性认识,再把感性认识转化成为抽象、概括的理性认识.     

直观教具在数学教学中的作用及运用

教育学心理学的研究成果表明，学生在形成数学概念的最初阶段，都必须借助于感觉，先把具体事物的观察和接触转化成与具体事物无关的感性认识，再把感性认识转化成为抽象、概括的理性认识。所以在现代教学中，对于用具体模型和直观教具进行说明与进行演示操作是十分重要的。     

直观教具在低年级数学教学中的作用

教育心理学的研究成果表明,学生在形成数学概念的最初阶段,都必须借助于感觉,先把具体事物的观察和接触转化成与具体事物无关的感性认识,再把感性认识转化成抽象、概括的理性认识。所以在现代教学中,对于用具体模型和直观教具进行说明与进行演示操作是十分重要的。特别是低年级的学生,     

重视教具模型增加感性认识

教育学、心理学的研究成果表明。学生在形成数学概念的最初阶段，都必须借助直观感受，先把对具体事物的观察转化成与具体事物无关的感性认识，再把感性认识转化成为抽象、概括的理性认识。所以，教师要重视教具在教学中的辅助作用，并合理应用教具，使其为教学服务。     

数学教学中应加强数形结合能力的培养

任何知识的产生和发展都来源于对实践的感性认识,人的认知能力是在对具体事物由感性认识到理性认识的发展中不断地提高的.在对数学的认识过程中,更是如此.因     

低年级看图学文中图的巧用

看图学文是在看图学词学句的基础上发展的,其特点是用图把具体的事物和语言文字结合起来,使抽象的概念具体化,让学生看得见,从而对有关事物获得感性认识,以帮助学生理解所学内容,发展思维。     

观察、实验与制作是发展形象思维的基础

小学自然知识来源于自然界,源于现实生活,是我们视而得见,触而可知的。 儿童认识事物的基本特点是以具体的形象思维为主。他们对周围熟悉的事物现象和具体直观的材料感到更加亲切、有兴趣。直接经验、感性认识是他们进行抽象概括并形成理性认识的基础,只有组织学生动用多种感官接触各种事物现象,体验生活,扩大感性认识,才有助于他们把抽象的概念同他们头脑里的鲜明表象结合起来,在理解事实和现象的过程中获得新的、更高层次的认识。由此可见,加强观察、实验及动手制作是体现儿童认知特点和发展儿童思维的需要。     

试论如何突破高中学生数学思维障碍

人们把人脑对客观现实的概括和间接的反映称之为思维．思维反映的是事物的本质及内部的一些规律性问题．高中学生在对高中数学感性认识的基础上,综合运用比较、分析、归纳、演绎等基本思维方法,理解并掌握高中数学内容,并在此基础上对具体的数学问题进行推论与判断．     

数学教学中的抽象与具体

抽象或称抽象过程,就是在思想中不考虑事物其它方面的特性,而把事物某一方面的特性分离出来。 具体有两种涵义:其一是在感性认识中的具体,是指对客观对象整体的各种外在属性的形象反映,即通过感觉、知觉、表象等形式反映出来。其二是在理性认识中的具体,是指诸多抽象规定的辩证综合,是指对事物的对立统一的揭示。     

抓住“灯火”解决难点——谈《八角楼上》的难点教学

怎样引导儿童在明白“星星之火”字面含义的基础上,弄懂它的象征意义,从对事物的外部感性认识进入到事物内部的理性认识,是看图学文《八角楼上》的教学难点.我觉得,教学中如果把儿童的注意力引向“灯火”,从“灯火”导入.围绕“灯火”.图文往复,思考琢磨,那么.这一难点就可能得到解决.具体想法如下:     

思维能力结构

一、思维能力的因素人的思维过程是完成从感性认识到理性知识飞跃的过程。在这个过程中,人们把大量的感性材料进行去粗取精,去伪存真,由此及彼,由表及里的整理,找出事物的内在联系,发现事物的本质。思维能力就是整理感性材料的能力。思维能力遵循辩证逻辑的规律,有六种主要因素。1.分析能力.把一个整体事物组成部分的特性区分出来,使一个复杂事物变成许多个简单事物,使认识过程简化。2.综合能力.在许多个事物中找出共同点,把它们组成一个整体,使许多个简单事物变成     

遵循认知规律,善用感性材料——小学数学教学方法谈

辩证唯物主义认为:感性认识是认识的低级阶段,理性认识是认识的高级阶段.从感性认识(感觉、知觉、表象)上升到理性认识(概念、判断、推理),是人们认识事物的固有规律.这一辩证唯物主义认识论原理,已经得到近现代多学科(例如现代认知心理学)的论证和认同.这就是为什么一些在我们看来非常简单的问题,在孩子们那里却感到疑惑不解的个中缘由——因为孩子们缺少感性认识的积累.孩子的年龄越小,其思维就越是处在具体形象思维的水平上.一直到小学高年级,才开始比较明显地表现出由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的征象.     

试论儿童概念掌握中的变式

人类的认识过程是在实践的基础上从感性认识到理性认识,再从理性认识到实践的辩证过程。世界上的事物是纷繁复杂的,人们对世界上万事万物的认识总是从感性认识开始的。首先通过自己的感官接受外界事物机械的、物理的及化学的刺激,通过感觉和知觉过程认识事物的现象、事物的各个片面和事物的外部联系,形成对客观事物的印象。然后,在形成这种感性认识的基础上,借助记忆表象进行复杂的思维加工,才会在头脑里产生概念,把握事物的本质、全体和内部联系;运用概念进行判断、推理,认识事物的规律性,得出理论的结论,使感性认识上升到理性…     

中学生思维障碍的成因及突破

思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映,反映的是事物的本质及内部的规律性.高中学生数学思维,是指学生在对高中数学感性认识的基础上,运用比较、分析、综合、归纳、演绎等思维的基本方法,理解并掌握高中数学内容而且能对具体的数学问题进行推论与判断,从而获得对高中数学知识本质和规律的认识能力.     

高中学生数学思维障碍的成因及突破

思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映,反映的是事物的本质及内部的规律性.所谓高中学生数学思维,是指学生在对高中数学感性认识的基础上,运用比较、分析、综合、归纳、演绎等思维的基本方法,理解并掌握高中数学内容而且能对具体的数学问题进行推论与判断,从而获得对高中数学知识本质和规律的认识能力.     

培养小学生数学抽象概括能力的艺术

抽象和概括是人们形成和掌握概念的直接前提,是思维能力的核心.只有经过抽象和概括才能把对事物的感性认识转化为理性认识,为一切学习的迁移、     

新课程下数学理解与促进学生数学理解

学生学习数学,不仅要通过感知认识事物的表面现象和外部联系,获得感性认识,而且要在感性认识的基础上,通过理解,逐步达到对事物的理性认识,所以,理解是学生数学学习过程中的一个中心环节.理解在数学学习中占有重要的地位,没有理解就不会有有意义的学习.只有理解了,才可能有创新,理解是创新的前提与基础.     

概念教学——物理教学中不容忽视的环节

概念是反映对象的本质属性的思维形式.人类在认识过程中,从感性认识上升到理性认识,把所感知的事物的共同本质特点抽象出来,加以概括成为概念.概念因高度概括而具有抽象性、复杂性.     

正确的感性认识辨析

如何看待正确的感性认识,是否应当把正确的感性认识纳入真理范畴,这是关于真理定义的不同意见的主要分歧之处。本文仅就这一问题谈几点粗略意见。第一,在正确的感性认识中,包含着对于事物假象的反映,这部分感性认识虽然不失其为正确,但是尚未达到现象的真实,因     

声乐感觉的感性认识与理性认识研究

感性认识是人在实践中通过感官对事物外部形态的直接的、具体的反映,它包括感觉、知觉、表象三种形式,其特点是直接性和具体性。理性认识是人通过思维对事物内部联系的间接的、概括的反映,它包括概念、判断、推理以及假说和理论等形式,其特点是间接性和抽象性。在声乐演唱中有着感性和理性相互融合并相互依存的过程,在这个过程中是以感性的情感表达为基础,理性的思维方式为主导,是理性认识与感性认识的统一。