对核心素养的理解与目标确立实践——基于对《义务教务数学课程标准(2022年版)》的解读

<正>新修订的《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《2022版新课标》）与之前两个版本的课程标准相比,有诸多变化,其中最为引人关注的,也是最大的变化,便是正式将义务教育段的数学核心素养（以下简称“核心素养”）写进课程标准之中。在《2022版新课标》的“课程性质”“课程理念”“课程目标”三个部分中,“核心素养”一词共出现了21次之多,可谓《2022版新课标》的标志性修订。据了解,在“中国学生发展核心素养”提出的这么多年中,一线教师对其的熟悉度并不是很高。     

新课标背景下“教—学—评”一致性的逆向教学设计——以北师大版数学教材五年级上册“平行四边形面积”为例

<正>2022年4月,教育部颁布的《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）成为进一步深化基础教育改革的里程碑事件。新课标中指出,教师要明确为什么教、教什么、怎么教、教到什么程度,切实注重“教—学—评”一致性的落实。在新课标和“双减”政策的双重背景下,想要构建“教—学—评”一致性课堂,并促进学生学科素养的落实,教师必须进行更深层次的思考与实践。     

16个关键词：领悟语文新课标先进理念及价值追求

<正>纵览《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称“新课标”）,我们可以从以下16个关键词的表述中,强烈地感受到新课标对义务教育阶段语文课程教学的先进理念引领及价值追求的导向。关键词1：“课程育人”通读新课标,给我们印象最深的就是育人功能。新课标多次反复强调“课程育人”,这就说明“课程育人”在义务教育阶段语文课程教学中的必要性和重要性,让广大语文教育工作者牢固确立语文课程育人的根本宗旨。     

义务教育生物学新旧课程标准比较分析

<正>2019年,在全面总结前十多年来义务教育阶段课程改革实践的基础上,教育部启动了义务教育课程修订工作,组织专家修订义务教育课程方案和各学科课程标准。2022年4月,新修订的《义务教育生物学课程标准（2017年版2022年修订）》（简称“2022年版课标”）正式颁布。为了更好地帮助一线教师学习理解新课标,下面试图从文本的角度对“2022年版课标”与《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（简称“2011年版课标”）进行比较分析。     

融合推进“双减”与新课标的实施

<正>2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”政策）,全面推进义务教育阶段学生学业减负工作的开展。2022年4月,教育部颁发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》,这意味着新一轮基础教育课程改革的全面启动。表面看来,“双减”政策与新课标源头各异、互不相干,但就实质而论,它们却血脉相连、底部联通：“双减”政策是从教学系统底层开展全面减负,新课标则着力于从课程改革顶层实施减负提质,二者都站在义务教育全局全程的高度,致力于改革学校教育教学,根治学生学业负担过重的顽疾,提升学校育人质量,     

试论基于学习任务群的整本书阅读

<正>《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的颁布和实施,是教育领域的一次重大变革。作为一线语文教师,我们应深入学习新课标,理解相关要求,把握正确的教学方向,在学习任务群的指导下注重对学生阅读的引领,深入思考,理性实施,让整本书阅读教学深入学生内心。     

新课标新在哪里？——孙晓天教授访谈录（六）

<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022版新课标”）颁布之后,关于如何理解和把握2022版新课标的新变化的讨论比较热烈。围绕这方面问题,我刊执行主编邢佳立（以下简称“邢”）再次对课程标准修订组核心成员孙晓天（以下简称“孙”）教授进行了访谈。     

大单元设计下的单篇教学

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）颁布,它“突出课程内容的时代性与典范性,加强课程内容整合”“增强课程实施的情境性与实践性,促进学习方式变革”。“大概念”“大情境”“大任务”“大进阶”成为“新课标”时代教学的关键词。为了更好地进行课程教学与促进学习方式变革,     

学习新课标 助力新课堂——《教学月刊·小学版》（数学）2022年第10期导读有感

<正>对于《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的颁布,一线教师最关心的话题是如何准确把握新课标的内容和变化,如何在课堂教学中践行新课标理念。《教学月刊·小学版》（数学）2022年第10期的很多文章,为落实新课标提供了实践路径,给我们的课堂教学带来了很多启示。     

面向未来的义务教育英语课程改革——关于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的访谈

<正>为帮助一线教师深刻领会《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“义教课标2022年版”）的精神,深化课堂教学改革,教育部基础教育教学外语教学指导专业委员会委员杨良雄老师邀请义务教育英语课程标准修订组成员蒋京丽老师,就修订理念、主要变化、实施重点、教学建议等方面对义教课标2022年版进行解读。——编者     

论新版义务教育语文课程标准的核心要义

<正>近年来,随着国家经济的发展,义务教育的逐渐普及,人们的教育需求从“有学上”转变为“上好学”。为了进一步满足人们的教育需求,义务教育阶段的课程标准必须与时俱进。2022年3月,教育部发布了《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）,进一步深化了义务教育阶段语文课程内容的改革,并宣布义务教育阶段自秋季新学期开始实行新课标。     

新课标初中数学“统计与概率”部分的主要变化与教学实施策略

<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中“统计与概率”部分内容相对于《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”）有了较大变化,新增了四分位数、百分位数、组内离差平方和等新知识的同时,也对简单随机抽样等知识的能力要求层次进一步提高,这种变化对教师是一种挑战。笔者对新课标与“2011年版课标”中“统计与概率”部分内容进行对比,对新增加的内容如何在教学中进行实施提出了建议。     

民族地区如何基于语文义务教育课程标准用好统编教材

2022年4月,随着《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“新方案”）和《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）发布,全国各地对“双新”背景下的语文教学展开了积极实践。民族地区应立足语文义务教育新课标,充分体现国家通用语言文字的凝聚力,着眼核心素养铸牢中华民族共同体意识,在发挥民族地区特色课程资源优势的同时,借鉴现有的优质的学习任务开发程序,用好统编教材,切实提高科学文化素养,增强文化自信,显得尤为重要。     

论艺术新课标背景下中小学美术教师的专业发展

<正>2022年4月21日,教育部在北京召开新闻发布会,发布《教育部关于印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版）的通知》,《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“艺术新课标”）同时颁布,引起社会各界的广泛关注和热烈讨论。面对艺术新课标的新精神和新要求,中小学美术教师如何尽快适应新课程的教学需要、     

问题情境:新课标背景下解决美术旧教材教学痛点的关键

2022年,教育部印发了《义务教育艺术课程标准(2022年版)》,但在基础教育阶段,根据新课标编写的中小学美术新教材尚未出版,如何在实际教学中贯彻新课标的理念成为现实中小学美术教学中的难点与痛点。“新课标”极其重视“问题情境”在课堂教学中的重要作用,本研究将以旧教材为基础,探索中小学美术用“问题情境”贯彻“新课标”理念的课程教学改革之路。     

小学数学作业设计适切性的基本原则与策略

<正>2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,教育部于2022年4月颁布了《义务教育数学课程标准（2022年版）》,为了更好地落实“双减”政策和新课程理念,县域许多学校根据《数学课程标准（2022年版）》中的“学业质量标准”,着手从作业设计开始组织教师进行研究。从收集的相关研究资料中我们发现,     

基于教学核心问题探析英语新课标之变

<正>为了促进义务教育英语课程高质量发展，落实立德树人根本任务，以继承和创新为宗旨，2022年4月，教育部印发了《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）。课程标准是指导教师教学的纲领性文件，特别是教学中四个核心问题“为什么教、教什么、怎么教和怎么评”都需要通过课程标准传递给教师，     

新课标背景下农村小学体育教学的实践探索

<正>《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出：“倡导将教师的动作示范、重点讲解与学生的自主学习、合作学习、探究学习有机结合。”依据新课标要求,农村小学体育教师只有加强自身业务能力,提高学生的学习动力,探索新课标背景下的教学实践策略,才能为学生体育与健康的终身发展奠定良好的基础。     

我国中西部高等教育研究回顾与前瞻

为了把握中西部高等教育研究现状,以知网(CNKI)期刊全文数据库收录的367篇中西部高等教育文献为样本,运用Bicomb2.0书目共现分析系统提取中西部高等教育研究高频关键词,生成中西部高等教育高频关键词共现矩阵,运用Ucinet对中西部高等教育研究高频关键词矩阵进行社会网络分析,生成中西部高等教育研究高频关键词图谱....     

“量感”的意义、内涵解读及其教学要点思考

<正>“量感”是《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“课标2022年版”）在小学阶段“核心素养的具体表现”中的关键词,与《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“课标2011年版”）相比,也是唯一增加的一个关键词。我们思考：量感的内涵是什么？“课标2011年版”中已经有发展学生“数感”的要求,“课标2022年版”中为何还要专门将发展“量感”作为核心素养的表现？量感与数感之间到底有怎样的联系与区别？发展学生的量感需要通过怎样的教学方式？设计怎样的数学活动？以下就这些问题,结合实践作一些简要分析。