落实语文要素 探寻“新鲜”之旅——统编语文教材三年级上册第一单元教学方法探究

<正>统编小学语文教材采用双线组织单元结构，即“人文主题”和“语文要素”。其中，语文要素承载着语文知识、语文能力、学习方法和学习习惯等，是重要的教学内容。因此，落实各单元的“语文要素”对学生的语文学习至关重要。以笔者进行的统编语文教材三年级上册第一单元“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”这一语文要素实践研究为例，具体论述立足大单元设计，从“认识新鲜感、交流新鲜感、仿写新鲜感、积累新鲜感”四个层次推进教学，引导学生探寻“新鲜”之旅，从而落实本单元的语文要素，提高学生的语文素养。     

探究中发现 思辨中明理——四下《文言文二则》思辨性教学实录及赏析

<正>任务一：了解单元内容，走进文言文师：今天我们要学习第六单元的《文言文二则》，先看单元导语，本单元的人文主题和语文要素分别是什么？生：本单元的人文主题是“成长故事”。语文要素是“学习把握长文章的主要内容”和“按一定顺序把事情的过程写清楚”。师：本单元课文介绍了不同年代少年的成长故事，阅读要素是“学习把握长文章的主要内容”，表达要素是“按一定顺序把事情的过程写清楚”。为了完成这些学习任务，本单元安排了四篇课文、口语交际、习作和语文园地。     

试论第二学段单元语文要素的落实——以三年级下册第一单元教学为例

<正>一、梳理语文要素,明确具体落实要点语文要素,可以理解为“语文学习要素”,既包括语文知识、语文能力,还包括语文学习的方法和习惯。简单地说,语文要素包含的是语文“学什么”和“怎么学”的内容。语文要素的整体设计与安排,首先需要精准的解读。三年级下册第一单元指向阅读的语文要素有两个：“试着一边读一边想象画面”和“体会优美生动的语句”。     

任务驱动单元要素的落实——以四年级下册“文学阅读与创意表达”任务群单元整体教学为例

单元要素包含“学什么”和“怎么学”,既有语文知识、语文能力,又有学习方法、学习思维,是语文素养发展的目标要素。教师要以语文单元教学为抓手,将单篇融入单元,形成整体,在学习任务的驱动下,以语文要素为目标,整合单元教学内容,创设真实的学习情境,发挥评价的甄别与促进功能,促进“教—学—评”一体化,最终提升学生的语文核心素养。     

落实语文要素，打造小学语文高效课堂

<正>部编版小学《语文》与以往的教材相比,最大的特点是提出了“语文要素”这一核心概念。什么是语文要素呢？陈先云先生在《统编小学语文教科书能力体系的构建》中指出：“所谓语文要素就是语文训练的基本元素,包括：基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。”教材从三年级开始设置了专门的篇章页,在篇章页中以“单元导语”的方式提出了每个单元需要着重训练的语文要素,八册教材共62个单元,编排的语文要素有141条。一、二年级的教材中虽然没有安排专门的篇章页,但也在课后习题、语文园地等板块中渗透了语文要素训练。     

小学语文单元学习任务群设计——以三年级上册第一单元为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出：“以生活为基础,以语文实践活动为主线,以学习主题为引领,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群。”现行的统编版语文教科书的显著特点就是“双线组元”,单元主题明确,语文要素清晰。本文以三年级上册第一单元为例,从单元整体入手设计单元学习任务群,引导学生在学习情境中学语文、用语文,在听说读写融合并进的语文实践活动中培育学生的语文素养。     

聚焦语文要素，依托课后习题，设计学习活动

<正>部编版小学《语文》是按“双线组元”来编排的,每个单元都设置了若干个语文要素。语文要素包括必需的语文知识、基本的语文能力、适当的语文学习方法以及语文学习习惯等,它是教师确定教学内容、设计语文学习活动的主要依据。虽然低年级教材中没有设专门的篇章页,但每个单元中依然隐含一定的语文要素。     

以《乡下人家》为例谈语文要素落实的方法

<正>教材以“人文主题”和“语文要素”双线并进的方式编排。其中,“语文要素”直指语文知识、方法能力、学习策略和学习习惯四个方面的关键能力。现以《乡下人家》一文教学为例,谈谈落实语文要素的方法。一、前后勾连,明确语文要素关键点《乡下人家》是四年级下册第一单元的第二篇课文,这一单元的语文要素：“抓住关键语句,初步体会课文表达的思想感情。”如何理解这一语文要素？与之相关联的内容有哪些？     

核心素养导向下，聚焦单元“整体”的勾连式学习——以小学语文二年级上册第八单元为例

<正>在新课标指引下,如今明确了教学核心是素养导向,而单元整体教学服务于素养导向。当前的语文教学之所以要强调“单元整体”,是为了有序落实课程标准要求,有效发挥统编教材优势,有效促进学生知识建构。而单元整体下的每一篇课文,因其个性与特色的不同,在单元中的地位与价值也不尽相同,因此,教师需要关注不同册语文要素的上下勾连,关注同一册语文要素的左右勾连,关注单元整体落实语文要素的前后勾连。明确学生的学习起点、障碍点和发展点,围绕学生的需求,去充分展开学生的学习活动,让学生在学习经历中去思考,去发现,去练习,去习得,这也叫勾连式学习。     

借助“语文园地”落实语文要素

<正>统编本教材以“人文主题”和“语文要素”双线并进的方式编排,强化了语文课程工具性和人文性统一的本质属性。教材编排的一体化,决定了单元资源的选择以及整合运用,都与单元的人文主题、语文要素有着千丝万缕的联系。单元最后的“语文园地”,往往容易被忽略,很多教师常常脱离单元“人文主题”和“语文要素”的引领。教学中应针对各个栏目不同的定位,采取对应的策略,训练、巩固、深化学习的主题,     

单元整合视域下的语文微项目式学习刍论

项目式学习是一种教学方法,即学生通过一段时间内对真实的、复杂的问题进行探究,从中获得知识和技能.在单元整合视域下把教材原生单元视作一个系统进行微项目式学习,教师可通过抓住单元语文要素,制定单元学习目标,设计梯度单元微项目式学习活动,打通课文与课文之间、读与写之间、课内外阅读之间的壁垒,有效提升语文教学效果.文章从单元整...     

把握单元重点，让语文要素向更深处漫溯——以部编版六年级下册第一单元教学为例

<正>部编小学语文教材注重“语文要素”和“人文主题”双线并举,每个单元开篇都呈现了简明扼要的语文要素和诗情画意的人文主题,也催生了语文要素在课堂教学中的准确落实,仔细研读就会发现,单元中的每篇课文都在一定程度上关注了语文要素的渗透。笔者以部编版六年级下册第一单元为例,谈谈如何有效落实单元语文要素。一、合理引导：厘清思绪,准确把握单元语文要素六年级下册第一单元是“传统习俗”单元,单元导语是“百里不同风,千里不同俗”,在感受这一浓郁人文主题的同时,要凸显的语文要素是详略得当,     

整体观瞻，层级感悟，强化落实“语文要素”——以“体会动态描写和静态描写”为例

<正>小学语文统编教材各单元“语文要素”的确定,为语文教学明确了重点,指明了方向。不过,在学习落实语文要素的过程中,教师的目光囿于一个单元板块中,是不可行的。因为教材教学目标体系是螺旋式上升的,不同年级、不同册次之间语文要素有着密切的关联,我们必须瞻前顾后,注意统整,建立篇与篇、单元与单元、年级与年级之间的联系。下面就以“体会静态描写和动态描写”为例,谈一谈自己在统编教材的使用中落实语文要素的一点思考。     

融情于“境” 创意表达——五上第六单元任务群教学

<正>【真实情境与学习任务】五上第六单元以“舐犊情深”为人文主题,以“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”和“用恰当的语言表达自己的看法和感受”为语文要素。教学这一单元时恰逢学校举行“感恩父母”主题活动,由此,本单元以学生生活为基础,以语文实践活动为主线,以学习主题为引领,以学习任务为载体,整合本单元的学习内容,基于真实的任务情境、融合单元训练要素,     

学习任务群构建的“五维导向”——以统编版语文五年级“写人”习作单元为例

<正>统编版语文五年级“写人”习作单元的人文主题与语文要素高度契合,阅读与写作的目标一致指向“文学阅读与创意表达”。笔者以本单元为例,聚焦学习主题、学习目标、学习情境、学习任务、学习活动等学习任务群五大要素的设计,谈一谈“文学阅读与创意表达”学习任务群建构的“五维导向”。     

基于“孝文化”传承的综合性学习策略管窥——例谈五年级上册第六单元的教学

<正>2022年版课标指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”教科书中所设置的“人文主题”和“语文要素”成为了整套教材的两大核心支柱,使得每一个单元都是一个有机整体,不仅有着明确的能力训练,即“语文要素”,同时文本资源中也散发出浓郁的内蕴,即“人文主题”。这就给语文教学基于单元视角,开展综合性学习提供了可能与空间。     

全面理解 整体设计 落实单元语文要素——以统编教材六年级上册第四单元阅读教学为例

<正>统编教材六年级上册第四单元为小说单元,单元语文要素是“读小说,关注情节、环境,感受人物形象”“发挥想象,创编生活故事”。如何在本单元教学中落实语文要素？笔者认为可从以下四方面着手：一、理解单元语文要素内涵,明确教学要求全面理解语文要素的内涵及要素之间的联系,明确教学要求,是落实语文要素的前提。     

运用“梳理·对比·转化”策略落实单元语文要素教学的探索——以小学语文三年级上册第一单元为例

本文基于柳州市小学语文评价中心组的课题研究成果《基于课程标准的小学语文教材解读策略研究》,尝试运用其中的“梳理·对比·转化”教材解读三大策略,探索单元语文要素教学的有效方法:通过“梳理”单元语文要素和课程标准的对应关系,找到单元语文要素教学的依据;通过“对比”单元语文要素在整个小学语文教材编排体系中的横向、纵向联系,找出其间差异,理清不同学段、不同单元、不同课文语文要素教学的层级;通过把具有明确教学层级的单元语文要素“转化”成具体可操作的教学策略和步骤,最终实现单元语文要素的有效教学。     

融合读写，构建言语表达图式——以五年级下册“习作单元”为例

<正>一、聚焦单元,联结整组看编排统编版的单元语文要素除了循序渐进、自成体系外,每个单元的编排更是体现统一性、一体化。以课后题、略读导语、交流平台、词句段运用为载体,从单元首页到课文阅读,到语文园地,紧紧围绕单元语文要素整体编排。习作单元的编排在这一点上体现得更加显性。以五年级下册第五单元为例,围绕单元语文要素,“单元首页”提出本单元的阅读与习作要素：“学习描写人物的基本方法”“初步运用描写人物的基本方法,具体地表现一个人的特点”。     

“感受课文风趣的语言”要素分析与落实

<正>统编教材中每个语文要素都是一个完整的语文知识或语文学习方法。须对训练要素进行细致、深入地分析,明晰要素中包含的方法、路径或对应的学习深度。本文以五年级下册第八单元为例,尝试将笼统的“要素”,细化为可操作、可表现、可评价的具体单元学习目标。“感受课文风趣的语言”这个阅读要素是让学生体会语言,激发学习语言的兴趣,进而提升语言审美能力。我们需要厘清两点：第一,什么是“风趣”？《现代汉语词典（第7版）》将其定义为“风味,情趣”。