基于新课标的初中历史假期作业设计与评价

<正>《义务教育历史课程标准(2022年版)》指出:历史课程评价要以历史课程目标、课程内容、学业要求和学业质量为依据,以培育学生核心素养为出发点和落脚点,综合发挥评价的导向、鉴定、诊断、激励、调控和改进功能。假期作业的设计与评价应紧扣课标要求,不仅考核学生核心素养的达成度,更要通过有效的假期作业推动学生进一步了解、理解课程内容,促进核心素养的进一步生成,用评价结果改进教师的教与学生的学,使教、学、评相互促进。基于对课程标准要求的理解,及对教学实践的思考和初中生发展需要,     

新课标下高中数学教学活动的发展性评价

<正>《普通高中数学课程标准(2017年版)》指出:"教学评价是数学教学活动的重要组成部分。评价应以课程目标、课程内容和学业质量为基本依据。日常教学活动评价,要以教学目标的达成为依据。评价要关注学生学习数学知识技能的掌握,还要关注学生的学习态度、方法和习惯,更要关注学生数学学科素养的达成。"科学的评价能够促进学生核心素养的提升。因此,教师在教学活动中应注重过程性评价和发展性评价。建立高中数学科学的评价体系,不仅仅是对学生的考试成绩进行评价,还要对学生的学习过程和学习体验进行评价,也就是要关注学生的全面发展。这就要求教师对学生的学习     

研读新课标 明确新方向

<正>《义务教育化学课程标准(2022年版)》(以下简称“课程标准”)凝练了核心素养发展要求,并基于此确立了课程目标,构建了核心素养导向的学习主题和大概念统领的多维课程内容,明确了学生必做实验,设置了不少于10%的课时开展跨学科实践活动,提出了学业质量标准及各学习主题的学业要求,明确了核心素养导向的教学要求和各学习主题教学策略建议、情景素材建议和学习活动建议^[1]。     

新课标下的高中数学课堂教学

高中数学新课标的基本理念是:构建共同基础,提供发展平台;提供多样课程,适应个性选择;倡导积极主动的学习方式;注重提高学生的数学思维能力;发展学生的数学应用意识;与时俱进地认识双基;强调本质,注意适度形式化;关注数学的文化价值,注意信息技术与课程内容的整合;建立科学、合理的评价体系。在此理念的指引下,高中数学课堂教学从结构来看,是以教师、学生、教材、教学目标和教     

新课标下学生必做实验的变化研究——以苏州市中考物理试卷为例

《义务教育物理课程标准（2022年版）》以核心素养为导向,在课程目标、课程内容等方面发生了较大变化,在课程内容上增设“实验探究”一级主题,进一步强化了实验教学的学科功能与育人价值。文章围绕“实验探究”这一主题,分析学生必做实验的新变化以及在中考试卷中的体现,并提出相关教学建议。     

艺术新课标 美育新视点

<正>《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“新艺标”）在课程理念、课程目标、课程内容和学段设置等方面做了调整和完善,注重幼小过渡衔接、小初整合衔接及与高中模块化教学的衔接。调整后的新艺标主要呈现四大特征：(1)以核心素养为教学中心;(2)以美术为主,跨学科融合;(3)课程内容嵌入学习任务群;(4)提供明确的学业质量标准。本文着重从课程内容结构更优化和课程实施指导更深入两方面加以论证。     

整体设计及时评价多方参与--加拿大高中历史主题活动教学中的评价策略和方法案例评析

介绍加拿大圣十字高中历史主题活动教学中的两个评价案例,描述该校两位历史教师对学生在历史主题活动教学中的表现和成就进行评价的有关策略和方法,对人文社会科学主题活动教学中与学生学业成就评价相关的问题进行理论上的探讨。     

坚持以核心素养为枢轴的守正与开新——《义务教育历史课程标准（2022年版）》研读

立足于历史课程的思想性、人文性、综合性、基础性,《义务教育历史课程标准（2022年版）》以核心素养为枢轴,提炼出唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面的核心素养,并围绕核心素养的培育设置课程内容,从“内容要求”“学业要求”“教学提示”三个方面作了具体规定。其中,“学业要求”为新增项,对每个内容板块提出了总体学习要求,而跨学科主题学习活动是亮点和创新点。为科学有效地评价学生的学习,还增加并明确了学业质量的评价标准等,以更好地帮助学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观,使其明理、增信、崇德、力行。     

商务英语专业学业评价方法改革探究

学生学业评价关系到教学质量和学生的全面发展。学生学业评价应更加注重多样性、有效性、和学生的可持续发展。商务英语专业作为结合语言优势和商务知识的特色专业,其专业学生学业评价方法应更加注重多元化发展以适应社会需求。商务英语专业学生学业评价已远远超越了单一的考试形式,而是一个系统工程。优化课程设置是保障学生学业有效评价机制建立的前提,专业课程教学的拓展和延伸是学生学业有效评价机制建立的基础,全面、深入开展过程性评估工作是完善学生学业有效评价机制的关键,因此学生学业评价贯穿于整个教学活动的始终意义重大。     

新课标下初中历史跨学科教学策略

<正>跨学科教学是新课标背景下课堂教学改革的重要内容与主流趋势,具体指的是学生思维与能力的综合性成长与全面化发展。教师需要打破学科与学科之间固有的界限,在教学设计中推进跨学科的知识整合,引导学生站在整体视角下理解客观事实。从跨学科教学活动的开展分析,新课标对此提出了明确要求,要在课程内容方面增设跨学科主题学习,至少在总课时中规划出10%的时间进行跨学科教学,同时提出跨学科教学要以本学科为核心,从本学科的知识出发,将本学科与其他学科在知识、技能、方法、研究课题等方面的共通点视作跨学科教学的切入点,     

核心素养背景下的小学语文评价策略探究——以纸笔测试卷的命制为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下一简称“新课标”）增设了“学业质量”栏目,对学业质一量评价标准做了具体的阐述。“新课标”指出,学业一质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就一表现,应体现核心素养的要求。语文学业质量评价一一标准以核心素养为主要维度,结合课程内容,对学一生语文学业成就具体表现进行整体判断。     

立足新课标 开启崭新数学教学之旅

<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》的实施，为小学数学教学指明了教学方向，在核心素养、课堂结构、课堂内容、评价策略、学科融合等方面有了全新的理念。新课程标准强化了课程育人导向、优化了课程内容结构、制定了学业质量标准，增强了教学的指导性和学段的衔接。新课程标准明确指出义务教育教学课程具有基础性、普及性和发展性。教学应该确立以核心素养为导向的课程目标，力求在课堂教学中让学生掌握基本的数学知识和学习技能，独立发现、提出、分析和解决相关的数学问题，形成正确的情感态度和价值观。针对新课程标准，     

基于学生发展核心素养的学业质量评价标准编制与应用——以《2018长沙市初中学业质量评价标准》为例

作为国家中小学教育质量综合评价改革实验区,长沙市于2014年启动中小学教育质量综合评价改革.在《中国学生发展核心素养》思想指导下,长沙市结合当地教学实际编制了《2018长沙市初中学业质量评价标准》.这一学业质量评价标准以SOLO评价理论与布鲁姆教育目标分类理论为基本依据,体现了三个基本特征:总体性、基础性、组织性.语文、数学、英语、道德与法治、历史、物理、化学、生物、地理等九个笔试学科的评价内容则分别要求体现学科核心素养,分层分类考察学生的综合运用所学知识分析和解决实际问题的能力,注重考查学生的创新精神和实践能力.初中学科学业质量评价标准在实施过程中,要注意做到:全面推行学业水平考试;提升学业质量评价命题质量;提高学业质量评价指导作用;注重学业质量评价效果反馈.     

新课标下的初中历史学科考什么

根据新课标的要求,历史教学评价应以考察学生的综合素质为目的,采用灵活多样的评价方法,注重学生学习过程和学习结果的全程评价,充分发挥历史教学评价的教育功能。这就给一线的教师提出新的考验。     

试谈高中历史新课标的亮点与实施意义

《普通高中历史课程标准(2017年版)》将于2018年秋季开始实施,其中的新理念、新观点、新提法、新架构、新内容和新建议等亮点值得研究:引入"核心素养"理念,确定核心素养目标;凸显正确历史观,让唯物史观更充分地发挥指导作用;构建通史与专题史相结合的课程内容体系;专家"下海",设计并展现高质量的教学案例和评价案例;提出新的历史教学评价方案,以评促教、促学。新课标实施的意义在于:标志高中历史教育进入一个新的发展阶段,为学生成长和教师专业发展搭建了具有学科特点的平台,倒逼义务教育阶段历史课程进行改革,拓宽了历史教学交流的通道。     

例谈核心素养视域下的高中历史主题式教学

<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》提出:重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,运用主题教学和问题教学等教学模式,设计更具探究意义的综合学习主题。依此建议,主题教学可以帮助学生梳理教学知识、学会学习方法,帮助教师优化教学逻辑。本文试以“诸侯纷争与变法运动”内容为例进行教学研究。     

以新课标指引课堂教学建构

课程标准为教师制订教学目标、创设教学情境、组织教学活动和促进实践创新提供了根本遵循和行动指南。我们要坚持以标统学,整合教学目标与内容;以题带学,创生生活情境串联教学主题;以问导学,展开促进思维发展的议学活动;以用促学,指导学生评价反思,建构发展学生核心素养的课堂教学。     

高中地理单元教学与研学融合的实践探索

地理单元教学与研学实践的融合,有利于突出学生的主体地位、促进教师专业成长、拓展课堂活动空间,应遵循对标性、实践性和融合性的原则。以“观城市发展,探人地和谐”单元教学为例,提出了高中地理单元教学与研学实践融合的路径:研究课程内容,确定单元主题和单元结构;分析学业质量水平,设计单元教学目标;对接研学场地和评价任务,进行研学式单元教学设计;融合研学与教学,开展单元教学实践。     

大单元视域下的中华优秀传统文化教学——以统编语文教材三年级下册第三单元为例

五千年的中华优秀传统文化是人类文明的优秀成果,也是培养学生文化自信的优质课程内容。三年级下册第三单元以“中华优秀传统文化”为主题,选编了传统节日、科学技术、文学艺术、历史和民俗等方面的内容,是促进学生文化传承与理解,增强学生文化自信的重要内容。本单元的教学,应以大单元为教学视角,通过确定学习内容、明晰素养目标、设计真实情境任务及注重学习评价等途径来实现以文化人的育人目标,发展学生的核心素养。     

新课标下课堂教学评价的探讨

评价的目的是促进学生的全面发展。教学既要关注学生掌握知识技能的情况,又要注重学生的学习能力、学习态度、情感与价值观等。现代教学评价在评价指标和标准上更加强调对学生人格精神的培养,建立课堂教学评价标准首先要体现和谐发展的培养目标,其次要体现正确的教学理念,必须树立以学生全面发展、教学以学生为本的观念。