中小学生命教育课程指导纲要的构建理路

构建中小学生命教育课程指导纲要,是发展学生核心素养、顺应国际生命教育课程化趋势、应对国内生命教育课程现实困境的必然要求。生命教育课程指导纲要的构建,需要以关注个体作为完整生命体的存在、追求生命的超越论本质、实现生命教育与生命自我实践的一体化的思想为指引,力求体现指向生命素养的课程目标,展现生命发展线索的课程内容,凸显生命自我实践的课程实施,促进学生生命素养发展的课程评价。     

贵州城乡初中生自我价值感的比较研究

为了了解和把握贵州城乡初中生自我价值感的特点和发展趋势,为更好地促进贵州城乡初中生的教育和教学提供参考和帮助.采用"青少年自我价值感量表"比较研究了276名贵州城乡初中生的自我价值感.结果表明,贵州城市初中生自我价值感显著高于农村初中生;城市初中男生、女生自我价值感分别高于农村初中男生、女生;城市初一、初二、初三学生自我价值感分别高于农村初一、初二、初三;不同民族学生自我价值感差异显著.     

生涯教育对初中生生命意义感的影响

为探讨生涯教育对初中生生命意义感的影响,评估生涯教育的干预效果,为初中生生命意义感的提升和生涯教育提供依据,采用生命意义感量表中文修订版对广东省广州市某中学的459名初中生进行调查,筛选出生命意义感较低的学生作为研究对象,共招募了32名学生,将其随机分配到实验组和对照组。实验组进行为期五周的生涯教育,每周两次,对照组不进行干预。重复测量方差分析发现,实验组生命意义感与对照组相比显著提升,表明生涯教育能够有效提升初中生的生命意义感。     

初中生生涯教育课程设计初探

为了唤醒初中生的生涯规划意识,在认识自我的基础上初步确立自己的职业志向,并为实现职业志向而努力准备,根据初中生的心理发展特点和学习现状,结合初中生生涯发展的特点与需求,设计了适合初中生发展的生涯教育主题课程。课程分为理想和目标教育、自我认识教育和生涯规划指导三个主题,每个主题设计5节课,共计15节生涯教育课,并在班级开展实施。从课程实施效果调研结果来看,课程的实施得到大部分学生的认可。学生能够从课程中体验生涯规划的重要性,对自己的气质、性格、兴趣、价值观和潜力有了基本认识,初步有了对自己三年初中生活的规划。     

浅谈如何在初中思品课中开展生命教育

《初中思想品德课程标准》中明确指出,“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础”“帮助学生学习做负责的公民、过有意义的生活是本课程的追求”。初中思想品德课要为学生树立热爱生活、认识自我、尊重生命、端正思想的意识,在学生不断扩展的生活的基础上将学生的公民生活、自我生活等置于重要的位置。生命教育是针对学生自我发展所实施的教育,是对学生认识生命、尊重生命、热爱生命的诠释。在初中思想品德课中开展生命教育是本课程开设的应有之义,也是符合学生身心发展规律的安排。     

高校心理健康教育中的生命发展——生命教育视域下的课程改革

为促进大学生成长成才,需要将生命教育理念融入高校心理健康教育课堂,引导学生激发自我潜能,完善人格,关注生命发展。对高校心理健康教育课程的教学现状进行分析,提出生命教育视域下心理健康教育实践的现实意义,建构转变课程教学理念、鼓励学生参与体验、在教学中感受生命等教育路径,以期实现富有生命内涵的育人与助人效果。     

学生生命教育问题与对策初探

我国早在 2004 年,就将生命教育纳入全民素质教育内容中,十几年来,针对青少年学生的生命教育取得了一定的成效,但在实施过程中也暴露出一些问题,主要表现为:教育主导者自身的生命教育素养不足;生命教育机构制度等配套不完善;生命教育体系缺乏系统性;生命教育成效较低等。而生命教育的顺利、有效开展对初中生的健全人格的形成和实现全面发展的教育目的意义重大。因此,针对初中生生命教育存在的几个问题,提出以下解决策略:提升教育主导者生命教育素养;注重生命教育内容与各学科的融合;加强学生生命安全意识和自我保护技能教育;完善生命教育课程体系和机构制度建设等。教育存在的问题,提出解决问题的策略,目的在于找到影响生命教育效果的因素,为生命教育的实施提供更有效的方法。     

初中化学教学中实施生命教育的策略

生命教育目标就是教学生主动去认识自我,协助学生探索生命的意义,提升对生命的尊重与关怀,从而实现生命的和谐发展.生命教育在学校的实践需要学校领导、教师、学生家长的共同努力,需要管理制度的支持和课程的革新,需要采用从课堂到课外多种实践方式,需要整合各种教育资源.     

为学生的生命发展奠基--小学"热爱生命"教育校本课程的探索

“热爱生命”教育课程旨在唤醒、激发学生的生命自觉，培养学生科学的生命观和尊重、珍爱生命的情感、态度、行为习惯及自我发展的能力．为学生的终身发展奠基，为营造和谐的生命环境奠基。此课程具有基础性、系统性、自主性、活动性和生成性等特点，施教方法有故事法、唤醒法等。     

"青春励志课"校本课程初探

"励志教育",是指运用心理学、成功学原理和自我效能理论, 通过系统、科学的教育,唤起学生的自主意识和成就动机, 培养自我规划和自我管理能力,较为系统全面地培养成功品质,激发学生潜能的教育."青春励志课"校本课程,即以初中生为授课对象,以励志教育为核心开发出来的校本课程."青春励志课"试图以课程的形式来实现励志教育,它是励志教育其中的一种形式.本文拟从分析该课程的开发背景切入,具体阐述其课程目标、内容、实施和评价,以期促进励志类校本课程的开发与研究.     

论初中阶段学生生命教育的重要性

正确端正的生命观是确保身心健康发展的保障,然而,对正确、端正生命观念和意识的缺失却正是目前很多初中生群体中所普遍存在的问题。不爱惜自己、他人生命的现象时有发生,这些现象不得不引发教育的深思和反省。在初中阶段,学生正处于身心发展的重要阶段,初中教育必须要关注初中生的心理情况,加强生命教育,预防学生自杀等极端行为的出现。在生命教育中,要重视对学生正确生命观念和意识的培养,以此来帮助学生树立正确的生死观,帮助学生尊重生命、爱护生命,并帮助他们正确面对学习生活中所存在的挫折,以积极的心态看待生命。     

基于综合实践活动理念下生命教育的探索与实践

综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发,从生活情境中发现问题,转化为活动主题,通过探究、服务、制作、体验等方式,培养学生综合素质的跨学科实践性课程. 什么是生命教育呢?人力资源与社会保障部中国就业培训技术指导中心于2012年5月推出的职业培训课程《生命教育导师》中指出:生命教育,即是直面生命和人的生死问题的教育,其目标在于使人们学会尊重生命、理解生命的意义以及生命与天人物我之间的关系,学会积极的生存、健康的生活与独立的发展,并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享,由此获得身体与心灵的和谐,事业成功,生活幸福,从而实现自我生命的最大价值.     

浅析学校生命教育课程的缺失与重建

"生命教育"作为学生认识生命与体验生命的手段,近年来受到广大学者们的重视.然而在我国,生命教育课程本身的缺失是阻碍生命教育实施的主要问题之一.文章以人的发展与生命教育层次为视角,审视了生命教育的内涵与本真,探讨了生命教育课程的缺失的内在原因,并在此基础上重新确立生命课程的价值取向,试图为生命教育的实施提出自己的建议.     

生命教育视域下中学思想品德课教学策略探析

生命观教育是培养青少年珍爱生命、尊重生命的意识,激发其关注生命、热爱生命的情感的教育,中学思想品德课程是以社会主义核心价值体系为导向,以引导和促进青少年思想品德发展为根本目的的综合性课程。本文针对目前初中生生命观教育的现状进行分析,探究如何在中学思想政治课教学中渗透生命价值观教育。     

点化生命 润泽人生

<正>教育之目的在于培养人,教育之根本在于人文教育。思想品德教学要突出思想性,加强品德教育,以社会主义核心价值观、社会主义荣辱观引领学生成长。思想品德教学只有达到高、深、广、鲜四个维度,才能点化生命,润泽人生。一、思想要有高度1.从课程性质看,"本课程是以初中生生活为基础、以促进初中生思想品德健康发展为目的的一门综合性必修课程"。其思想性是"以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、‘三个代表'重要思想以及科学发展观为指导,根据学生身心发展特点,分阶段、分层次,对初中生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义教育,帮助青少年树立正确的世界观、人     

初中生物教育中渗透生命教育的探索

生命教育这个概念诞生已有四十多年,国内研究该概念不到二十年的时间,虽然研究的时间不长,但是我国近些年的教育改革都是基于生命教育提倡学生的素质教育和以人为本的教育。生物课程的内容包含着众多生命的内容,例如植物、动物、人类等方面的知识。初中生正处在青春期,对生命的内容无限好奇。在初中生物课程中渗透生命教育,让学生了解、热爱、珍惜生命,不但能够提高学生学习生物的兴趣,还能够让学生认识到生命的可贵,使学生在知识和精神两个层面都得到提升。     

初中生体育自我效能感与体育行为相关关系研究

研究初中生的体育自我效能感、体育行为及二者的相关关系.以天津市梅江中学全体330名初中生为调查对象,结果显示:不同性别的初中生自我效能感及体育行为均存在显著性差异;9年级学生与7、8年级学生的自我效能感存在显著性差异;不同年级初中生的体育行为之间不存在显著性差异;自我效能感的动机过程不存在显著性差异,认知过程、选择过程与情绪反应中都存在非常显著性差异;初中生的体育自我效能感与体育行为之间存在非常显著的相关关系.根据研究结果提出提高初中学生体育自我效能感及体育行为的对策.     

三生教育推进素质提高,生命和谐构建社会和谐

作者在结合教育实践和总结教育理论的基础上,以认识生存、尊重生命、热爱生活为教育目标,以开设相关课程和举办形式多样的教育活动为基本途径,以此唤醒学生自信、自主、自我发展的内在动力,用生命和谐构建社会和谐。     

初中生家庭教养方式对社会情感能力影响的实证研究

本研究以上海市667名初中生为研究对象,探究家庭教养方式对其社会情感能力的影响作用。研究发现：（1）初中生社会情感能力总体表现良好,但发展不均衡,自我认知和自我管理水平相对薄弱;（2）学生干部经历、相关的课程培训以及更高的父母受教育程度等因素有利于初中生社会情感能力发展,而年级升高则会带来负面影响;（3）家庭教养方式可以显著预测初中生社会情感能力,父母亲情感温暖具有显著的正向影响,而母亲拒绝否认以及父亲惩罚严厉则具有显著消极影响。对此,家长应努力创设支持性的家庭氛围,为孩子提供一个更安全、充满激励的成长环境。     

生命教育视阈下的初中思想品德课教学

正生命具有独特珍贵的美,人在生存发展的历程中不断探索追求生命的价值和意义。初中生正处于花一样的年华,更应该珍惜生命的价值。随着社会经济的快速发展,原本平静的校园却频繁出现故意伤害事件,并且呈逐年上升的趋势。悲剧的原因是多方面的,但是我国的教育体系缺乏生命教育是重要原因之一。作为德育重要途径的初中思想品德课程教育教学,在教会学生尊重生命、体验生命、发展生命等生命观的教育方面存在不可推卸的责任。