教师资格“国考”背景下优化体教专业人才培养模式研究

江苏省从2015年开始,教师资格证“国考”制度逐渐代替过去“自动获取”和“省考”制度.为提高体育教育专业人才培养质量和教师资格证获得率,采用文献资料和比较分析法等研究方法对教师资格“国考”和“省考”进行比较研究.结果显示:“国考”比“省考”的科目和内容多,题型灵活性和试题难度加大,笔试单科成绩有效期减少.基于教师资格“国考”背景,立足体育教育专业培养方案现状,建议高校体育教育专业要主动适应与引领教师教育改革,并提出从完善体育教育专业课程设置、实行全程化分层次实习模式、完善专业管理机制等方面优化体育教育专业人才培养模式的建议.     

教师资格证“国考”背景下《小学数学课程与教学法》课程教学探讨与实践

为加大对教师职业能力的要求,2013年8月,教育部颁布了《中小学教师资格考试暂行办法》,《中小学教师资格考试暂行办法》要求教师资格考试必须进行全国统考,教师资格证不再是师范类应届毕业生毕业即可取得,教师资格考试实行全国统考。简单来说,师范类毕业生教师资格证由此前的认定变为如今的国家统考。意味着“国考”将推进师范专业教育教学改革、进一步提升师范专业教育质量的有力举措,从而能够促进师范专业教师对课程教学探讨与实践。“国考”制度与课程建设的紧密融合必须在小学教育专业人才培养目标和课程体系设计中得到充分体现。     

高职师范教育培训化倾向原因探析及对策研究

在教师资格证国考背景下,很多高职高专师范专业为了追求教师资格证通过率,加上很多师范专业跟其他理工科专业混同管理等种种原因,导致高职高专师范专业教育教学课程设置应试化,教学内容碎片化,教育培养过程培训化.因此,我们要加强防范纠偏:一是要进一步完善教师资格证考试;二是要加强师范专业认证;三是要完善评价机制,加强后期质量跟踪;四是要落实"放管服",实行高职师范专业与其他高职专业差异化管理;五是要想方设法提升高职师范生的生源素质.     

高职院校语文教育专业学生取得新教师资格证现状及对策研究

重庆市自2016年启动了中小学教师资格考试改革试点工作,2019届高职毕业生成了新教师资格证"国考"后的第一批应届考生。文章采用调查问卷、访谈等方式,对2019届高职毕业生考取小学教师资格证的现状进行了分析研究,并对高职院校语文教育专业的课程改革提出了对策。     

教师资格证国考背景下师范生实践教学体系建设研究

随着教师资格证"国考"的全面实施,师范生面临的竞争压力越来越大。本文从学校、教师、学生和实践教学体系建设四个方面分析了当前师范生实践教学中存在的问题,根据"国考"的考核要求,构建了"实践导向"和"能力导向"的实践教学体系,把学科竞赛的内容、方式和方法融入到常规实践教学活动中。以学科竞赛为载体,推进实践教学改革,为师范生实践教学提供参考,以达到提高人才培养质量和师范生"国考"通过率的目的。     

教师资格“国考”制度与师范院校改革

实行教师资格"国考"有利于实现教师专业发展和进一步开放教师教育体系。但是实行教师资格"国考"会抹杀师范院校教师教育专业独特性,导致教师教育的边缘化;还会对师范院校改革形成"倒逼机制",迫使师范院校转变观念,积极应对。因此,师范院校应加强学科建设,不断促进教师教育课程改革,同时把好"教师教育质量关",实现内涵式发展。     

高等师范教育改革的认识与思考

我国高等师范教育的典型特点是 ,学科专业教育和高等职业师范教育的高度统一。高等师范教育今后的发展 ,在学科专业方面应当同非师范院校看齐 ;高等职业师范教育应当有专职师资队伍 ,并注意同本校各学科专业 ,同相邻、相近的师范院校各学科专业“沟通、衔接” ;采取教师资格证制度 ,放宽学生的职业选择。     

依托多元智能理论调整“国考”背景下的高职高专学前教育专业人才培养模式

多元智能理论内涵是教育的多元化,除个体具备的显性特殊智能外,人的潜在智能可通过教育得以发挥。高职高专学前教育专业面临新形势下参加国家统一考取教师资格证的局面,通过对多元智能理论的研究,分析高职高专学前教育的现状,依托多元智能理论的教育内涵,调整人才培养模式,使高职高专学前教育专业学生能在新形势下考取教师资格证,获得幼儿园准入资格。     

“国考”制度下小学教育专业课程统整发展的生态建构

国考制度的确立,是近年来我国教育行业最重要的一次改革,也是我国教育发展的必然趋势。而在国考制度下,小学教育专业的学科发展也受到了很大的影响,其中存在的课程设置与国考内容协调性不足,国考内容涉及范围窄,课程相关度有限,国考目的的功利性特征与课程要求的全面性存在矛盾等诸多问题。因此,要从国考设置的初衷以及小学教育专业的培养目的为出发点,协调二者之间的关系,将国考内容与课程设置有机结合,实现培养与考核双效促进教育发展的目的。     

关于地方院校生物科学(师范)专业课程体系设置的思考——以惠州学院为例

随着社会经济的发展和基础教育改革的深入,人民对基础教育的关注度提高,中学需要一批教育理念先进、专业理论基础扎实,教育教学技能突出的生物教师。本文针对社会对生物科学师范毕业生人才需求特点,结合惠州学院生物科学专业的人才培养目标,提出地方院校生物科学专业课程体系设置的方案,为生物科学专业人才培养方案的修订提供理论依据。     

对教师资格证制度的思考

我国教师资格证制度经过十几年的发展,2015年新的教师资格证制度开始实施试点工作。对比改革前后教师资格证在报考学历、考试内容和认定方式等方面的变化,进一步提出一些思考与建议,以期使我国教师资格证制度向着更加灵活、开放、包容的方向发展。     

地方本科院校生物师范生实验能力构成体系研究

针对当前中学生现状、中高考改革趋势和中学生物教师的实验教学现状,探讨地方本科院校生物科学专业学生实验能力构成体系的建设。     

国考背景下学前教育专业学生的“音乐课”

教师资格证的全国统一考试,给培养教师的师范类院校提出了新的课题。在此背景下,学前教育专业学生的"音乐课",应把重点放在提高学生的综合音乐素质和对音乐的审美能力上,改变以往的教学模式及教学内容,以适应新时期对学前教育专业人才的需求。     

“国考”对高师学前院校实践课程设置的启示

改革后的教师资格证考试表现出考试内容多、难度大;强调教学实践能力,全面测查教师素养的特征,这一改革动向进一步彰显了实践课程的现实意义。为此高师院校应加强专业和职业的导入教育;强化见习、助教和实训的践行;促进论文撰写与实习的一体化,以提高学前职前教师的综合水平。     

植物生物科学专业学生的教育科研素质培养研究

地方高校植物生物科学专业学生现阶段培养的重点内容是教育科研素质。根据实验教学中的经验总结和对现有文献的深入研究,可以逐步形成地方高校植物生物科学专业学生的教育科研素质的构成要素,并系统分析地方高校植物生物科学专业学生的教育科研培养存在的问题及成因,针对高校学生教育科研的理念、课程结构、教学方法、教育科研实践等方面探索了提高植物生物科学专业学生教育科研素质的主要途径和方法。     

生物科学专业野外综合实习教学改革与实践——以内蒙古师范大学生物科学专业为例

简要介绍内蒙古师范大学生物科学专业野外综合实习的地点、时间、实习内容、实习指导教师、实习工作的组织管理和实习课程的考试考核等方面的教学改革与实践经验,提出今后需要进一步改进的地方。     

新课改下教师专业素质“校本研修”机制研究

新课程改革对教师专业素质提出了新的要求,而“校本研修”是提高教师专业素质的重要途径。为此,必须明确新课改下教师专业素质结构,形成教师“校本研修”内容系列和“校本研修”运行操作策略。     

自主生长式“磨课”助力教师专业发展——以人教版四年级数学《平均数》一课为例

湖北第二师范学院潘海燕教授提出的自主生长式教师专业发展理论认为,教师的专业发展实质是教师的“自我经验”借助“专业共同体”,在“自我反思”伴随下的嬗变过程,即从丰富的“事例经验”出发,整合出“类经验”,凝练成个人经验体系,最终逐步形成教育实践智慧。课堂教学是教师专业成长的主阵地,笔者结合自己执教《平均数》一课的“磨课”经历梳理了个体经验在“专业共同体”及“自我反思”助力下的嬗变历程。     

不断进取的齐鲁师范学院生命科学学院

<正>齐鲁师范学院生命科学学院现设有生物科学、生物技术、食品质量与安全和园林4个本科专业,生物技术及应用和食品营养与检测2个专科专业。其中,生物科学专业为"山东省高校应用型人才培养专业发展支持计划"重点建设专业,生物学学科为山东省高等学校优势学科,生物科学、生物技术、食品质量与安全三个本科专业为"十三五"山东省高水平应用型     

试论校本教研与教师实践性知识的提升

校本教研是提升教师实践性知识的有效途径,其特殊价值主要体现在:坚定教师教育信念,培养教师自我知识、专业精神,优化教师实践性知识结构。校本教研采取“培研结合”、“同伴互助”、“专业导航”、“案例研究”等方式,可以提升教师实践性知识。