"双减"背景下初中高效数学课堂的实施路径

2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称《意见》),《意见》指出,要大力提升教育教学质量,确保学生在校内学足学好;优化教学方式,强化教学管理,提升学生在校学习效率.教师要全面领会《意见》精神,在课堂教学中通过科学合理的方法落实"双减"政策...     

智慧时间管理

<正>一、教育背景中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出,要“健全教学管理规程,优化教学方式,强化教学管理,提升学生在校学习效率”。一边是减负,一边是提质,关键突破点就在于提高学生自主学习和时间管理的能力,帮助学生掌握更恰当、更合理的知识习得、时间管理、方法构建、创新实践等能力。     

基于减负提质的学校教育教学系统优化

为实现“双减”背景下学生学习的减负提质,重庆树人凤天小学大力开展教学改革,用师资队伍教育观念的转变,课堂教学、学科作业的优化设计,更好地服务于学生发展。学校“做细”延时服务,精细设计与开发课后服务活动;“做精”课堂教学,科学优化课堂学习方式;“做实”教学管理,系统配置学生学习资源,实现了学校教育教学的系统优化。     

“双减”背景下小学语文课堂如何提质增效

<正>2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）,将提高学校教学质量作为减轻学生学业负担的重要手段,提出了“大力提升教育教学质量,确保学生在校学足学好”的思路,强化学校的教育主阵地作用。贯彻落实“双减”政策,必须优化教学方式,做到应教尽教,提升课堂教学的质量和效益。     

联动课内课外 落实“双减”政策

为了更好地落实“双减”政策,学校应健全教学管理规程,优化教学方式,强化教学管理,夯实教育教学基础,提升学生在学校的学习效率,提升教学质量,确保学生在校内学足、学好。同时,学校还应积极挖掘学生的内在潜质,关注学生兴趣特长与个性发展,培养学生综合素质。     

分层教学在初中英语教学中的实施探索

小学学生升入初中后,由于社会、家庭环境的影响不同,学生的个性不同,英语学习差异显著,两极分化日益加剧,导致部分学生厌学。云南省教育科学研究院与云南人民出版社合编的云南省基础教育新课程教师培训学习材料中的《学校课程管理指南》中提出“上课是教学过程的中心环节,也是教学管理的重要环节。要倡导多样化的课堂教学模式,优化课堂教学过程,有效利用现代教育技术,努力提高课堂教学的效率。”做到既不压制学习基础好的学生,又不放弃学习基础差的学生,根据学生的原有知识水平实施分层次教学。使各个层次的学生通过任务型教学,让全体学生都…     

优化作业设计 实现减负增效

<正>有效落实“双减”政策,关键是做强做优学校教育,其根本则在于提升课堂教学质量。在教学中,以提升核心素养为目标,以思维发展为主线,优化作业设计并有机融入课堂教学,指引学生听说读写活动的展开,是提高课堂教学质量的有效途径。本文以《蟋蟀的住宅》一课为例,结合浙教版《语文作业本》展开实践与研讨。     

在三个优化中走进新课程

原国家教委《关于推进素质教育、调整中小学教育教学内容、加强教学管理的意见》中指出：“优化教学过程最根本的是引导学生积极主动参与学习过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体，学校和教师要为他们提供更多的获取信息，分析、讨论、利用信息，解决问题的机会。”我们认为，学生是否真正成为学习的主体，应是优化教学过程的根本标志。     

利用多媒体技术进行主体-创新教学模式的探索

1998年是我校创建四川省现代教育技术示范校的攻坚年 ,在硬件达标、软件合格的基础上 ,承担了中央电教馆全国教育科学“九五”规划课题《利用多媒体技术优化课堂教学过程 ,提高教学质量和效率》的研究。三年来 ,课题组成员及课题实验教师根据实验方案 ,反复实验 ,认真总结 ,积极探索新的课堂教学模式 ,优化课堂教学过程 ,激发学生学习科学文化知识的情趣 ,发展学生个性 ,诱导学生在课堂上自觉参与 ,自由发挥 ,主动思维 ,独立见解 ,发挥学生的主体作用和创新精神。学校课题研究组通过长期探索 ,初步形成了适合小学课堂教学的主体—创新教学模…     

“双减”背景下小学英语高效课堂教学探讨——以RLPR教学模式为例

<正>2021年7月,国务院印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,简称“双减”。“双减”政策要求教师要切实提高课堂教学质量,通过提高课堂教学效率减轻学生课后的负担。教育部2022年3月印发的《义务教育英语课程标准》(2022年版)提出,英语课程理念要聚焦中国学生发展核心素养。这就要求教师在小学英语课堂教学过程中,要注意提升课堂教学的效率,为深度学习提供条件,从而促进学生核心素养的形成和发展。     

南京师大附小:以系统变革重塑学校生活

“双减”政策的出台和落地带来了学生学习生活以及教师教育生活的系统性变化,对学校构建良好教育生态、促进学生全面健康成长提出了新要求。为实现师生学校生活的重塑,南京师范大学附属小学坚持系统思维,抓住作业管理、课堂教学、教育评价等学校管理的关键环节,做好学校内外教育资源的整合、优化与提升,推动学校综合治理和系统变革。     

“双减”背景下优化作业设计的实践探索

<正>《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的正式实施,为我们重新阐释教育的本质,切实优化教育生态、持续规范教育环境提供了新契机。“双减”看起来是“减作业”和“减校外培训负担”,但政策的重要意义之一,其实是倒逼学校提高课堂教学质量。学生“堤内牢固”,家长自然不用“堤外修补”。     

挖掘习题价值，提高教学效率——对一道向量习题的反思

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“课堂是有生命的物质空间,是学生充满生机的思维领域,学校的课堂教学,主要目的在于促进学生思维发展,提高学生的数学思维能力。”新的课程改革也要求教师能提升学生的思维,让学生远离题海,减轻学生的负担。为此,在教学实践中,我们有必要关注训练的习题,充分挖掘习题的价值,努力提高教学效率。     

夯实校本作业设计 落实数学核心素养

<正>《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出：“提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。”作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。小学数学校本作业是以学校校情、     

“双减”背景下校长必备的三种思维方式

2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,提出要强化学校教育主阵地作用,进一步提升学校教育教学质量和服务水平。在这样的改革背景下,校长必须综合运用教育理性思维、综合型整体式思维和全程式思维,才能有效推进“双减”工作的落地。     

思维导图在全科师范生微积分教学中的应用

小学教育全科教师(简称“全科师范生”)实施“全科取向+个性发展+有所特长”的人才培养模式.文章结合全科师范生的特点,探讨思维导图在全科师范生微积分教学中的应用,包括：利用思维导图做好课前预习,调动学生学习的积极性;利用思维导图明确学习任务,提高课堂教学的效率和质量;利用思维导图构建完整的知识框架,优化学生的认知结构;利用思维导图培养学生的思维能力,提高学生学习的效率.     

“双减”背景下如何优化教学设计和实践

<正>论坛主持人陈自鹏：2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅颁布《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）。“双减”在“工作目标”部分明确提出要求：“学校教育教学质量和服务水平进一步提升,作业布置更加科学合理,学校课后服务基本满足学生需要,学生学习更好回归校园。”     

核心素养下初中课堂教学管理的创新策略

<正>初中是提高学生心智、思维、认知水平的一个重要阶段,在这一重要时期,课堂教学管理工作显得尤为重要。教学管理就是指日常学习过程中,教师开展的各项教学工作,具有一定的针对性、规范性、重复性,并积极落实相关的管理制度。教学管理应当提出明确的方向和目标,指向所有参与教育工作的人员,应当严格遵守管理制度,有助于教学管理工作的顺利开展。随着我国新课程改革深入推进,初中课堂教学主要围绕《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）开展相应的教学活动,将核心素养全面落实在教学的各个环节,对课堂教学进一步完善与优化,有效提高了初中课堂教学的整体效率。     

“双减”政策下小学数学课堂教学提质增效的几点思考——以“认识小数”一课为例

在“双减”政策的引导下，怎样做到“提质增效”，已成为数学教育教学的新问题．“双减”文件中明确提出要提升课堂教学质量、优化教学方式、强化教学管理、提升学生在校学习的效率．高效的课堂教学是完成这一任务的主战场，唯有优化课堂教学过程，发挥学生的主体性及教师的组织、引导作用，才能实施有效的教学活动，构建高效课堂．因此，文章以人教版数学三年级下册“认识小数”一课为例，从前测分析、提炼核心问题、设计学习任务、设计题组练习几方面谈一谈“双减”政策下优化课堂教学的策略，旨在真正落实“双减”政策，实现“提质增效”目标．     

后“双减”时代“应教尽教”面临的困境及其破解

<正>自2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅发布《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”)至今，已经有一年多的时间，其中政策提及的“优化课堂教学方式、做到应教尽教，确保学生在课内学好、学足、学透”这一诉求收效并不显著。“双减”的本质是引导学校、教师向课堂教学要效率，通过低耗、精细化教学实现真正的减负、提质、增效。^[1]那么如何实现低耗、精细化课堂教学实践呢？笔者认为应从整体提升课堂教学质量入手，重点聚焦学生思维能力的培养，