看 思维的火花如此闪光

刚批完学生的一堆作业,心情特别郁闷。作业中有一道选字填空的题目,给了学生一些不完整的词语,请他们选择"鱼"或"渔"来把词语补充完整,结果学生的作业简直是错误百出。尽管在教到这两个字时,我已     

怎样讲解词语

讲解词语,重要的是要把词语的含义讲准确,这是学生理解课文内容和掌握词语用法的基础。所谓把词语讲准确,就是教师要根据课文内容,讲清讲准词语在具体课文里的真正含义,让学生对这个词语的意义和感情色彩都有正确的理解。在学生的作业中,由于他们对词义理解片面而造成词语运用上的毛病并不是少见的。譬如,我在学生的作业中看到这样的句子:“天汾小学是举世闻名的。”“下课了,老师溜出教室。”显然,句中“举世闻名”、“溜”两词都用错了。“举世闻名”就是名闻全世界,用它来说明—个小学是大词小用;“溜”,是偷偷地跑开的意思,含有贬义,用它来说明老师走出教室就不恰当。学生这种运用词语的毛病,是与教师没有真正讲清楚这些词语的意思有关的。怎样把词语讲解准确呢?我认为,认真备课,教师先弄懂课文里词语的含义,是讲清讲准词语的先决条件。在备课时,教学参考书上的词语解释可以参考,但更重要的是教师要认真钻研教材。因为在一篇课文里,     

造句训练一二三

造句是学生练习运用词语的一种常见方式,是学生作文的基础。在教学中。我发现学生在造句时常满足于造结构完整的简单句。例如：用“不仅……还”造句,学生写得最多的句子是“他不仅爱学习,还爱劳动。”造句是学生练习运用词语的一种常见方式,是学生作文的基础。在教学中。我发现学生在造句时常满足于造结构完整的简单句。例如：用“不仅……还”造句,学生写得最多的句子是“他不仅爱学习,还爱劳动。”“他不仅学习好,     

明确了的作业要求

我们经常这样给学生布置作业“:把某页某题做了。”“回家听写某某词语。”“写一篇日记。”“写一篇与某某有关的作文。”当教师检查作业时,又批评学生这样没做好,那样没达到要求,进而又抱怨起来:“哎,现在这些孩子……”     

新课程标准下英语作业的布置

作业是整个施教工作中不可缺少的一部分．是上课的延续．检查教师与学生之间教与学的纽带：也是帮助学生熟悉和掌握基础知识．基本技能和巩固已学知识的有效手段之一。而现在绝大多数学生想到做作业．总是会与“讨厌”，“枯燥”．“无聊”等一些词语联系起来。“抄”、“背”等作业，把学生的兴趣一点一滴的消磨了．残余的惟有“应付”。因此作业的布置应改变老套的方式，注意引发学生的作业动机，     

让词语在实践中生长

词语教学是学习语言文字运用的重点之一。完整的词语学习过程,包括“由识记到理解、体悟,再到运用”三个基本环节,低年级的词语教学,更不应只停留予讲授词语的意思,而要带领学生深入词语的感性世界,细细品味,认真实践。下文以《晚上的“太阳”》一课（第一课时）为例,谈谈在低年级词语教学中的几点做法。     

明确了的作业要求

我们经常这样给学生布置作业“:把某页某题做了。“”回家听写某某词语。”“写一篇日记。”“写一篇与某某有关的作文。”当教师检查作业时,又批评学生这样没做好,那样没达到要求,进而又抱怨起来:“哎,现在这些孩子……”我们再来看看下面这四句话:“给。”“给你。”“我会给     

“双减”背景下小学主题式阅读作业分层次设计的探索

为落实“双减”政策,作业设计要呈现科学化、个性化和系统化的特点,因人而置,适合不同层次的学生需求。文章作者聚焦小学主题式阅读作业分层次设计“三学”作业,通过对“课前导学作业”“课堂共学作业”“课后延学作业”一系列科学完整的主题式阅读作业设计,让学生在精量、精准的训练中有效地掌握知识点,提高学生的语文学科核心素养,使作业真正成为提升教学成效的引擎。     

阅读教学目标“双到位”之探究

一、现象与困惑 现象:老师布置学生完成预习作业或自学课文,学生拿出《词语手册》、《学习辅导》等,这些“资料”对课文内容作了全方位的解析:词语解释、段落划分、问题解答、中心归纳等一应俱全,学生是“得来全不费功夫”。课堂上,面对老师的提问,学生是照本宣科,对答如流,教学目     

“自在作业”，“自在生长”——基于“自在生长”理念的学生作业设计

“让每一个学生自在生长”是南京市金地自在城小学的核心教育主张,是学校对学生成长状态的理想追求;如今,这一理念也成为学校对于“双减”政策的一种回应。学校坚持学生立场,设计了整个“自在作业”的流程：从以单元为周期的“学习地图”绘制到单元结构化任务的布置,再到“作业攻略”的研制,最后开设“成果发布会”。通过完整的作业过程以促发学生自主构建学习的经验,来促使学生“自在作业”的真正发生。     

特色作业和实践作业的尝试

济南市长清区实验小学自2005年以来进行了“特色作业“和“实践作业“的尝试。经过两年的实践,我们的“特色作业“已经形成序列性渐进式的作业体系。以语文为例:低年级的《快乐小天地》栏目内容包括词语超市、妙语沙龙、小小摄影师等。词语超市记录自己在读书过程中发现的好词汇,妙语沙龙摘记精美语段;小小摄影师是学生自由     

科技文阅读三重点

从高考试题的特点来看,科技说明文关注的重点应是信息的准确和完整。那么,怎样才能准确完整地把握文中的信息呢？一、留意关键词语 说明文中,有二三类同语我们必须特别关注。第一类是指代性的词语,如“这些”、“这样”、“如此”、“其”、“那些”、“它”、“此”等,我们要联系上下文,把握这些指代性词语所指称的内容;     

新课标下要用新思路设计新习题

翻开学生的作业本,会发现上面的习题已经成为一种固定的模式,基本上由三种类型的题组成：生字组词、抄写语句（或词语）、回答问题,这些类型的习题不厌其烦地出现在每一课里。再翻翻学生手头的教辅资料,也几乎都是这样的习题,什么“读拼音写词语”,什么“比一比再组词（形近字的练习）”,还有什么“给加点的字选择正确的读音（或解释）”、“把下面的词语补充完整”、“找出词语中的错别字,并改正”,等等。     

也谈语文作业中的“作秀”现象

随手翻阅新课程实施以来的各类练习册,我们可以看到这样一种有趣的现象：许多题目都加上了诸如“我会”、“我能”之类的词语。可以看出作业设计者的良苦用心。作业中都是“我”喜欢做,“我”能够做,目的是彰显自我。殊不知,自我是一种内心的觉醒,而不是内在的标签。不论学生是否喜欢,是否会做,均以“我会”、“我能”强加于学生,恰恰丧失了学生自我反省的意识。以“我”的名义命题,使学生承受“哑巴吃黄连之苦”。     

大单元教学：“完整的任务驱动”与“完整的学习事件”

大单元教学要求教师把握学段要求,正确解读教材,以完整的“大任务”统摄单元教学;设计进阶活动,凸显语文实践,组织引领学生经历“完整的学习事件”;同时,优化作业设计,并相机融入学习,实现“教—学—评”一体化的“完整教学实施”。     

《一个降落伞》

[作业分析] 课后作业第一题是全文理解的重点。这一题中的第一个问题,主要在于弄清飞机失去平衡的原因,这是事件的起因和发展。另外两个问题在于让学生从周总理在危急关头的言行中,领悟他不顾个人安危,一心想着别人的崇高品质。第二题,要求听写8个词语。这些词语是常用词,不仅要求会写,有的词还可用词造句。如“情况”、“鼓励”、     

快乐作业初探

为了充分发挥作业的功能,让学生喜欢作业,做到有质有量,按时完成,笔者采取“四出”的形式开放作业,让学生远离枯燥单调、机械抄写的无味、无趣与烦恼。一、走出自我圈子以往的作业都是学生单兵作战,缺少交流与合作,如今在作业的设计中,特意增加让学生能与家长、同学共同携手完成的内容,如双休日让孩子随同父母散散步,主动学习路上所看到的字,遇到不认识的字有礼貌地请教家长,回家后在家长的帮助下把不认识的字记下来。再如:让家长带着孩子一起去找春天,把自己的发现说给家长听。在词语积累中,和同学一起说词语、猜词语。在课文的理解中,自由…     

基于学习任务视角的作业设计探索

<正>一、趣味挑战：基础型作业任务有料1．创设趣味情境。语言文字积累与梳理作业是最常规的作业。一般来说,布置的方式是抄写词语或句子若干遍,学生都比较抵触这样枯燥无趣的作业。教学三年级上册《海滨小城》时,我们可以设计趣味情境,让学生积极主动地完成学习任务。任务一：火眼金睛。找到《海滨小城》一文中学到的新词语,按照课文写的“海上”“沙滩”“庭院”“公园”“街道”五个方面归类。可以用上计时器,比一比谁完成得又快又好。     

浅谈初中英语作业批改中的“三结合”

传统的初中英语作业批改方法存在许多问题,其中比较突出的做法是教师指出错误或直接改正错误,然后打一个分数,或者写上“Good”、“Very Good”等词语,很少有信息能帮助学生了解作业错误的原因,以及怎样才能不再出现类似的错误。另外,现在的初中英语课堂上,特别是农村中学,每个班有50或60个学生还是很常见,     

改进作业设计的几点尝试

精心设计作业是教学过程中一个必不可少的重要环节。这就要求教者要根据教材的特点和学生的实际,设计一些科学、新颖和带有一定灵活性的作业,真正让学生变“苦作”为“乐作”。为此,笔者近年来在改进作业设计上进行了一些尝试,现简要介绍几种形式。１采“蜜”,背诵,评述。在平时的阅读教学中,如若只布置学生大量机械地抄写词语或课文的作业,学生肯定感到索然无味。我在布置作业时,让学生从课文中或从配套的《自然课本》的文章中,找出优美的词句、精采的片断采摘下来,将其读熟,然后利用每天早上一刻钟时间,让学生当众背诵,并…