典型工作任务分析与护理人才培养的校院对接探讨

本文通过对护士典型工作任务的调查,将其与护士执业资格准入制大纲所提出的临床工作初期的护士应具备的职业胜任力进行比较,探讨护理专业人才培养过程中如何实现校院岗位对接。     

基于典型岗位资质科学分析的实训基地建设

从高职教育的特点出发,将国际通用的人才资质评价标准KSAO理论引入实训基地的开发与建设,基于"职业岗位群工作流程和典型岗位资质(KSAO)的科学分析",按照实习实训方案设计、实习实训机制设计、实习实训条件设计、实训师资资质分析、实训评估体系设计、实训管理方案设计的环节进行实训基地建设.     

新形势下大学生典型教育模式研究

结合在新时期下大学生的思想状况,总结了典型教育模式在大学生思想教育中的行为导向、自我教育、校正和激励等作用。介绍了典型教育模式在具体运用时须遵循的真实性、时代性、群众性、连续性等四个基本原则。     

关于"往来核算岗位"典型工作任务的研究

针对企业“往来核算岗位”典型工作任务进行简要的说明,主要介绍了“往来核算岗位”工作中常见问题以及解决途径,总结了企业“往来核算岗位”主要工作任务。     

市场营销典型职业岗位及其工作过程

中职学校市场营销专业要培养适销对路的营销人才,就必须了解相应的社会职业岗位及其工作过程,因此,对市场营销职业岗位进行科学解读便尤为必要。     

面向职业岗位群培养技术应用性人才——高职人才培养模式的探索与实践

大连工业大学职业技术学院坚持面向职业岗位群培养技术应用性人才,探索出以"品牌战略"推动专业建设,以"精品意识"引导课程建设,以"示范标准"加快校内外实训基地建设,以"名师战略"促进"双师型"教师队伍建设,积极探索创建多种"零适应期"人才培养模式,提高了教学质量和人才培养质量。     

高职建筑工程技术专业“岗位驱动，能力递进”人才培养模式的构建——以广西水利电力职业技术学院为例

对建筑工程技术专业职业岗位进行分析,以广西水利电力职业技术学院为例,确定专业培养目标定位,探讨高职建筑工程技术专业“岗位驱动,能力递进”人才培养模式的构建。     

机电一体化技术专业"岗位主导、项目带动"式人才培养模式构建与实践

以机电岗位能力的形成为主导,建立教学项目库,开发项目课程.教学项目不能等同于工程项目,工程项目是零碎、无边界的工作任务,而教学项目是在工程项目的基础上,结合现实情景因素,通过转化、开发来获得的系统、有边界的工作任务,能够普通使用和广泛可迁移.     

黑色冶金技术专业高炉炼铁岗位(群)顶岗实习调研报告

本文对黑色冶金技术专业学生顶岗实习企业的选择、高炉炼铁核心岗位(群)的工作任务、技能要求与职业素养、顶岗实习考核与评价方式、顶岗实习管理情况及实习成果等方面进行了调研,为黑色冶金技术专业顶岗实习标准的制定提供依据。     

基于企业岗位需求的“312”人才培养模式探索——以汽车检测与维修技术专业为例

本文对高职汽车检测与维修技术学生的就业岗位及岗位职业能力进行了调研,通过调研,实施了基于企业岗位需求的"312"人才培养模式,并在教学中有针对性地进行课程体系、师资队伍和实验实训条件进行了改革。毕业生受到企业的青睐,取得很好的效果。     

基于典型工作任务分析的学习情境设计

学习情境设计是基于工作过程系统化课程开发的最后一个环节,是整个学习领域课程能否达到课程标准的关键。本文以汽车领域的典型工作任务“新车推介”为例,在分析典型工作任务的基础上,探讨了学习领域的转化及学习情境的设计,旨在深化高职课程开发的探索和研究。     

石油化工专业“岗位技能递进”人才培养模式研究

辽宁石化职业技术学院在广泛调研的基础上,确立了石油化工生产技术专业“岗位技能递进”人才培养模式,通过理论与实践、车间与课堂、技能与素质相结合的方式,育人初见成效。     

高职“岗位主导、任务驱动”式人才培养模式探索——以无锡职业技术学院软件专业为例

科学的、独具特色的人才培养模式对提高高职教育质量至关重要。基于此,本文阐释了独具特色的"岗位主导、任务驱动"式人才培养模式内涵,结合本校实际,探讨了高职软件技术专业"岗位主导、任务驱动"式课程教学模式设计及人才培养模式实践,提出了高职软件专业实施"岗位主导、任务驱动"式人才培养模式的保障措施。     

浅谈基于就业岗位群和职业岗位群的高职文秘专业岗位能力定位

高职文秘专业对应的岗位群应包括"就业"岗位群和"职业"岗位群,前者是后者的前期岗位,后者是前者的发展岗位,专业教育要针对二者的不同层次的需要注重对学生的能力培养。     

“岗位群”——培训专业与任职岗位之间的桥梁与纽带

院校任职教育的快速发展,对任职培训专业体系构建这一顶层设计工作提出了新的更高的要求。以岗位实际需求为牵引,科学构建任职培训专业体系,实施军事人才的精确化培养,成为新时期抓好院校任职教育建设的首要问题。针对过去在论证梳理方式上存在的一些不足,本文研究提出以“岗位群”建立培训专业与任职岗位之间的有机关联,科学梳理岗位人才需求,构建任职培训专业体系的基本理念,并对“岗位群”的概念、作用、判定原则和分类命名方式等问题进行了探讨。     

浅议面向职业岗位群的高职动画人才培养

与当前我国动画产业用人需求与发展相适应,构建高职动画专业人才培养模式,即根据动画职业岗位群的设置与各自的要求构建与之相应的教学体系和专业课程群,以提高学生的职业素质与职业技能。     

电力技术专业群虚实一体“校中厂”建设及其岗位仿真教学的探索

用"两构建、一搭接"模式,建设虚实一体"电厂及变电站仿真教学工厂"("校中厂")。其虚拟仿真教学平台是网络化的"微格岗位仿真实训室";其真实仿真教学平台是"真实仿真实训作业工场"。以"岗位六对接"为原则,"十化要求"为机制,开展虚实一体岗位仿真教学。     

高职工商管理类专业人才培养模式及其与就业岗位的关系

管理学科因具有知识面涉及广、没有针对性的单项技能、教学见效慢等特征,成为高职院校教育教学的难点。可以尝试对高职院校工商管理类专科学生采取四段式人才培养模式,在此基础上对该专业毕业生的就业岗位进行正确定位。     

高职"岗位主导式"人才培养模式的研究与实践

构建科学的、独具特色的人才培养模式对提高高等职业教育质量至关重要。几年来,我院以旅游管理专业为主的一批专业,通过积极的探索与实践,构建了独具特色的“岗位主导式”人才培养模式。本文以旅游管理专业为例,对“岗位主导式”人才培养模式的基本内涵、基本特点、构建依据基本框架及组织运行等进行了系统地阐述。     

远程教育从业人员的职业发展阶段和典型工作任务分析

高质量的远程教育,需要一支高质量的专业队伍。然而目前我国现代远程教育的从业人员,大多数都缺少对这个领域的了解,知识和方法准备不足,严重影响了远程教育教学过程的实施和质量的提升。因此,对从业人员进行专业或在职培训已经成为这个领域越来越迫切的问题。但是什么样的培训内容和方法能够满足远程教育从业人员的需求呢？首先需要对从业人员进行工作或职业资格分析,了解其角色和能力需求。基于工作分析的思路,运用典型工作任务分析和实践专家研讨会法对我国远程教育机构有经验的从业人员进行调查和访谈发现：我国远程教育从业人员主要包含课程设计人员、学生支持人员、教师、技术人员四类关键角色,其职业发展经历入职、独立工作、项目主管、部门主管四个典型阶段。远程教育机构可以通过通用的培训课程和针对不同关键角色的培训课程,在职业发展的不同阶段,选择有针对性、适时、合理的培训课程对从业人员进行培训。同时,远程教育机构还应当采用“任务驱动式”或“基于项目学习”的教学模式开展从业人员培训,将每一个典型工作任务转化为一门任务课程或项目课程,为学习者创建真实的任务情境,从而实现真正的能力培养而不是传统的知识灌输。