语用观下的习作教学策略

习作在小学语文测评中占据着较大的比例,但目前的教学效果还不尽如人意。在小学语文习作教学中,教师需要基于语用观,重视学生语言文字运用能力的培养,关注学生素材积累情况、心理发展特征,通过情境创设,培养学生的想象力,从而有效提升学生的习作能力以及语言表达能力。     

对外汉语教学初级阶段纠错策略浅谈

本文就对外汉语初级阶段的口语偏误纠正根据课题教学经验及相关文献资料提出了自己的三条策略,即:(1)教师直接/纠错.(2)同伴纠错.(3)学生自己纠错.     

语文实践性语用教学策略探究

语文是一门实践性很强的课程,必须在各个年级教学的过程中充分体现出实践性。语用教学是语言素质培养的重要版块,只有采取正确的教学策略,才能提高语用教学的有效性,才能提升学生语文素养。语文实践性语用教学策略是:读写结合,创建实践训练环境;融入生活,激发运用实践热情;开展活动,培养语用实践素质。     

对外汉语教学中的语用观

语用分析对对外汉语教学具有重要的指导意义,在HSK教学中引入语用分析不仅必要,而且教学实践证明也是可行和有效的。     

对外汉语句型教学中的语用研究

现代汉语中与句法相关的语用研究,主要关注句法结构表现出来的语用意义,以及语言符号与语言环境的关涉。基于此,从三个方面探讨句法与语用相合的课堂教学,即语用意识在句型教学中的培养、语用分析在句型教学中的应用、语用实践对句型教学的检验,从而构建起"句法—语用"相结合的教学模式。     

对外汉语教学语用能力培养探析

对外汉语教学中,语用能力是衡量对外汉语教学效果的一个重要指标。本文从课堂语境、第二课堂语境和社会语境角度,结合对外汉语教学实践,对如何培养和提高非汉语言专业留学生的公共汉语语用能力予以探讨。     

指向语用的小学读写结合作文教学策略

在"语用"理念下,通过对范文中话语的揣摩、感悟、探讨、运用,学习进行笔头写作。探讨让学生在具体的阅读、写作实践活动中领悟、掌握书面语言的交际功能、特点和规律,发现隐藏在范文中的言语结构,从中获取必要的言语经验和语用方法,书面语言语用技能得到提升,从而建构言语能力,发展言语思维,促进学生言语智能的发展,提高学生语文核心素养。     

对外汉语教学初级阶段连词教学策略探析

对外汉语教学中的连词教学内容庞杂零散,且多数连词在教材中的复现率偏低,加之课堂讲练时间十分有限,因此,在教学过程中应注意循序渐进,逐步积累;讲练时应有的放矢,着重于实际运用和近义连词之间的差异;应在各个教学环节加强连词的操练,引导学生积极运用连词。     

对外汉语初级阶段亲属称谓词教学策略

亲属称谓词是我们广泛使用的交际言语之一,是留学生在初级阶段必须掌握的基本词汇。汉语亲属称谓词系统复杂,和西方亲属称谓词有区别,教学方法要灵活变通。     

小学语文低年级语用教学策略

统编版小学语文教材是由不同文体的课文组成的文选型教材。不同的文体,其行文思路、文章结构、写作特点、表达手法、遣词造句等各有特点,教学时设置的重难点也各有不同。小学语文教学应增强文体意识,教会学生不同文体的阅读方法,从而有针对性地培养学生语用能力。     

语用负迁移与对外汉语教学

本文从语用负迁移与对外汉语教学的关系出发,认为学生克服语用负迁移干扰作用的过程也是一个积极的学习过程。只要积极面对,就能变弊为利。最后针对对外汉语教学的实际提出了几点建议。     

对外汉语初级阶段的口语教学探讨

对外汉语初级阶段的口语教学无论从学科性质还是从学习阶段上来看,都具有与其它语言、其它学习阶段不同的特点和性质,如何提高对外汉语初级阶段口语教学的效果,达到预期的教学目标,本文将从具体教学实施原则上对这一问题进行探讨。     

语用训练，别误入歧途——语用教学策略失当与对策浅谈

《义务教育语文课程标准》指出,语文教学的核心任务是“培养学生正确理解和运用祖国的语言文字”。纵观当下阅读教学,教师充分开展语言文字训练是阅读教学的首要任务,各种语用练习也逐渐落向实处。但细细考量,却又不难发现这些语用策略在教学中仍旧存在着诸多的误区,从而制约了语用训练的效益提升。     

对外汉语教学中的语用失误成因分析

培养和提高留学生的语用能力是对外汉语教学的主要目标之一.本文主要就对外汉语教学中经常出现的语用失误问题,探讨了出现语用失误的原因,以期在对外汉语教学中加以借鉴运用.     

小学语文语用教学策略研究

语言的建构与运用是语文核心素养的重要组成部分,语文教学必须在大量的语言实践过程中,培养学生的语用能力,进而提升学生的语文素养。在小学语文的阅读教学中,教师应该深化语用意识,找准语用训练的素材,及时把握语用训练的时机,切实使课堂教学真正成为提高学生语用能力的载体。     

基于语用理念的语段教学策略浅谈

语段教学是中年级阅读教学的重点。当下语段教学仍旧停留在关注内容和知识信息的层面,而将语言的运用搁置一旁,导致阅读教学高耗低效。因此,本文提出要凭借专业视角,挖掘语段的教学价值;言意交融,推进语段的感悟鉴赏;落实运用,践行语段的迁移历练,从而借助语段教学提升学生的语言运用能力。     

对外汉语教学中的教学策略

伴随我国国际地位的提升,越来越多的国际友人对我国的文化、经济、人文产生兴趣,因而选择进行汉语学习,在开展对外汉语教学的过程中,我们也必须要注重教学策略的运用,我们应该在对外汉语教学中融入更多有效的教学策略,通过提高学习者的汉语知识和交际能力来促进中国和各个国家之间的相互包容、相互理解和相互促进。本文将探讨目前在进行对外汉语教学的过程中的一些重要教学策略。     

对外汉语语法、语用的情境教学

对外汉语教学需结合言语交际情境展开;语法点的教学可援引针对性强的大量句例,供学生感悟操练;语用训练可拟设不同的对话场景,促使学生思考组织合乎语境的交际用语。     

浅谈语用文化教学法在对外汉语教学中的作用

语用文化是指语言用于交际中的文化规则和文化规约,是由不同民族的文化,特别是习俗文化所决定的。语用文化是培养语言交际能力的主要内容。因此合理的恰当的向留学生揭示语用文化也成为对外汉语教学的重点和难点。     

基于语用能力培养中学英语教学策略探究

提高中学生英语语言运用的能力,是新课程改革明确提出的要求。纵观中学英语教学现状,教师在课堂教学过程中,忽视了学生语用能力的培养,依然采用传统的词汇语法教学法。而学生语用能力的提升,能将学习的自主性充分调动起来。本文对基于语用能力培养中学英语教学策略进行了探究。