培养和提高学生的数学思维品质

学会提出问题是培养和提高思维品质的基本前提;运用辨证统一的思想去分析问题、认识问题是培养和提高思维品质的重要保证;思维策略水平是培养和提高数学思维品质的关键;启迪创新意识,加强创新思维的训练是培养和提高数学思维品质的核心;解决问题的能力的不断提高是培养数学思维品质的硕果。     

文学活动的悟性思维对工程思维的影响

悟性思维特征:主体主观能动性、跳跃性、体验性、不确定性等。悟性思维对工程思维影响:悟性思维主体主观能动性可化解工程思维的复杂性和系统性问题;悟性思维的跳跃性可促进工程创新成果产生;悟性思维客体的体验性可更直观、具体把握工程对象;悟性思维不确定性有助于在信息不充分下帮助解决工程思维不确定推理问题。     

应用题的常规解与创造性思维解

本文先用实例说明什么是常规思维和创造性思维以及它们之间的关系;其次,论述了用创造性思维解测量井深与绳长的"古代问题",并引出互逆思维的创造性思维方法;最后,用"鸡兔同笼"问题的创造性思维来说明创造想象在创造性思维中的特殊、重要的作用.     

发展思维能力的初中英语听说教学策略研究

从教学方法、课堂提问、输出训练等三个方面分析初中英语听说课中培养学生思维能力存在的问题。针对这些问题,结合教学实例,探究激发和培养学生各层次思维能力的教学策略,即创设真实情境,设置听前预测,激活图式和思维;利用思维可视化工具梳理脉络;搭建语言支架,建构思维;丰富问题类型,巧设问题链,促进多层次、多维度思考;创设开放型输出活动及课后作业,发展创新思维;综合使用多种评价方式,促进反思,深化思维。     

构建“思维链教学”的实践研究

数学课堂教学是教师的教和学生的学构成的一个有机整体,在这个过程中,教师和学生的核心活动是思维。为了有效实现课堂教学从关注教师的教转变到关注学生的学上来,从关注知识、关注结果转变到关注学生的思维过程上来,基于通过数学学习发展的一般思维经验,特别是"从头到尾"发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的经验,以及通过数学学习发展数学思维的经验,在小学数学课堂教学中进行了"思维链教学"的研究与实践,提出并初步构建了四种较为典型的思维链教学,即顺应学生提出的研究问题,展开对学习对象研究的思维链;观察联想、展开类比的思维链;退到原点解决问题的思维链和大情境下问题解决中的思维链。针对具体的案例,提炼总结了典型思维链教学的基本流程、实施价值和应注意的问题,为教师改进教学,尤其是帮助学生积累和丰富必要的数学思维经验,促进学生可持续学习力的提升提供了有力的实践经验。     

小学生创新思维的培养研究

创新思维是一种具有开创意义的思维活动,是指能提供新颖独特的、具有社会价值的产品的思维。培养小学生创新思维的措施主要有：激发学生兴趣,增强创新思维的动力;设置问题情境,营造创新思维氛围;改善师生关系,诱发创新思维;增强学生批判性思维,培养学生创新思维能力;激发学生想象力,培养创新思维;发挥教师自身的创造性。     

培养学生创新思维之我见

培养学生的创新思维,必须改变旧观念,树立创新教育思想;培养学生的各种思维品质,优化思维主体的有序化方式,提高创新思维能力;建立平等、民主、和谐的课堂教学环境;创设问题情景,激发创新意识;多层次多角度思考、培养创新思维;开展实践,培养创造思维方法。     

聚焦思维 有效训练

针对中学语文教学中思维训练较为欠缺的现状,从思维型教学理论出发探讨思维训练的有效途径:创设真实的情境,激发学生积极思维的内在动机;巧搭支架展示学生的思维,实现思维的可视化,将学生思维体验融入课堂,打通思维的“痛点”;创新形式拓展思维,提出高认知的开放问题,巧设台阶突出课堂逻辑,开展创意活动迁移思维,从而有效提升学生的思维品质。     

学术期刊编辑思维误区及思维能力提升策略

思维是人类意识的高级形态,编辑思维能力如何决定着编辑工作实践的成效。编辑思维具体包括辩证思维、批判性思维、系统性思维、底线思维和创新性思维。在学术期刊出版中,有的编辑由于对事物发展规律认识僵化,探究精神欠缺,全局观念淡薄,阵地意识弱化,传统观念作祟等原因,导致编辑思维存在各种不足。要实现新时代学术期刊出版事业的健康可持续发展,编辑必须学习和掌握唯物辩证法,增强辩证思维能力;强化问题意识,提升批判性思维能力;增强整体意识,激发系统性思维能力;恪守边界意识,夯实底线思维能力;发挥编辑主体意识,提高创新性思维能力。     

试论创造性思维及其培养

“创新是一个民族的灵魂 ,是一个国家兴旺发达的不竭动力”。创新教育问题或创造教育问题是今日世界各国共同面临、不能回避的一个关系社会发展的极为重要的问题。要把素质教育引向深入必须开展创新教育 ,而创新教育的主要任务是培养学生的创造性思维。因此 ,创造性思维的培养 ,目前已成为我们教育教学活动所面临的迫切任务。一、创造性思维的意义什么是创造性思维 ,国内外有多种不同的说法。有的说 ,“创造活动中进行的思维是创造性思维” ;有的认为 ,“创造性思维就是直觉、灵感和发散” ;也有的认为 ,“创造性思维指思维的流畅性、变通性…     

浅谈中学生化学思维障碍的表现及突破

针对中学生学习化学中的思维障碍,提出突破思维障碍的四条途径：提高学习兴趣,培养良好的思维品质：应用开放性试题,培养学生思维的广阔性;抓住问题的本质,培养学生思维的灵活性,克服思维的呆板性;利用题目的变式,培养学生思维的深刻性,克服思维的肤浅性;诱导学生暴露原有观点,培养学生思维的严密性．减少思维定势的消极影响。     

应重视写作中思维品质的培养

本文主要针对当前学生写作中出现的思维缺乏深度、过于偏激、缺少条理等思维品质问题作一些探讨,并提出解决这些问题的方法:关注生活,学会思考;认识社会,理性批判;注重培养,创新思维.     

“以生为本，思维为径”地理思维课堂的构建策略——以“交通运输方式和布局变化的影响”为例

文章以“交通运输方式和布局变化的影响”为例,基于课标、考试、学生的诉求和地理核心素养,探索“以生为本,思维为径”地理思维课堂的构建策略。主要策略有：挖掘思维问题,促进学生思维发展;构建思维模型,培养学生思维品质;着力测评练习,完善学生思维结构。通过上述策略,探寻解决地理问题的思维路径,落实地理学科核心素养培养目标。     

基于思维可视化的英语学科思维品质发展路径

思维品质是英语学科核心素养的重要组成要素,思维品质的提升是英语学科的课程目标之一。本文从思维可视化的实现方式入手,参考高中英语课标(2017版)对思维品质的定义,分别从逻辑思维、批判思维和创造性思维三方面探讨了思维品质的发展路径。本文以2018年的高考英语写作为例,探讨了推动学生思维品质发展的教学策略,即运用思维导图,推动思维的逻辑性发展;采用有声思维法,培养学生的批判思维;设置问题链,发展学生的创造性思维。     

思之有序：促进学生思维灵性“生长”

有序思维是理性思维的基础和前提,培养学生的有序思维是数学教学的重要任务之一。基于教学实践,通过设计核心问题,激活有序思维;借力数学操作,促进有序思维;展开数学探究,助推有序思维;设计针对练习,发展有序思维,提出培养学生有序思维的路径。     

巧设情景,灵活引导——《货币的产生和本质》的主体教学思想

本文阐述的是刘卫老师关于《货币的产生和本质》一课的主体教学思想 ,即游戏引入 ,点激思维 ;巧用教材资源 ,激活学生思维 ;巧设问题情景 ,抛砖引玉 ;善留白 ,共探讨 ,拓展学生思维空间 ;巧构思 ,合理延伸课堂空间     

巧设情景,灵活引导--《货币的产生和本质》的主体教学思想

本文阐述的是刘卫老师关于《货币的产生和本质》一课的主体教学思想,即游戏引入,点激思维;巧用教材资源,激活学生思维;巧设问题情景,抛砖引玉;善留白,共探讨,拓展学生思维空间;巧构思,合理延伸课堂空间.     

谈化学教学中思维定势的影响

思维定势对解决同类问题有一定的积极影响;但是有时也会妨碍对新问题的具体分析,甚至产生错误结论,起到消极的作用。消极的思维定势能束缚人的思维,是影响创造力的枷锁。本文分析了思维定势的成因,并结合自己的教学实际阐述了破除思维定势的消极影响,采取了行之有效的举措,对培养学生的思维品质有一定的意义。     

在小学语文教学中如何培养学生思维的独创性

创造性思维是指以超越常规的眼界从特异的角度观察思考问题,提出全新的创造性解决方案问题的思维方式。创造性思维有三个特征:从思维类型上看,创造思维是借助联想,运用直觉,解放灵感的思考过程,是一个非逻辑化的思维;从思维成果看,创造思维的结论的全新、超常的、出人意料的,而不是常识性的见解,不是循规蹈矩出的知识;从解题能力看,创造性思维解决的问题是"开放行的问题",这种问题有很多特点,如没有已知的确定的答案,更没有唯一的答案,没有明确的思考过程和步骤,甚至无从入手,缺乏思考和解决问题的途径和材料等。对于这类问题,只有通过创造性思维,才能得到比较满意或最有成效的解决办法。思维的独创性是创造性思维的特点之一,结合教材通过不同内容不同手段对学生进行独创性的培养。     

思维可视化工具在小学数学教学中应用的策略研究

思维能力是数学素养之“魂”,促进学生思维发展是“深度教学”之核,思维可视化工具作为思维图示化、图像化和形象化的高效工具,在小学数学教学中具有重要作用。通过文献和案例研究,对思维可视化工具在小学数学教学应用中的理论和实践案例进行梳理,发现当前应用存在思维图谱单一化、图谱内容片面化、图示方法线性化、图示运用零散化等问题。基于此,提出趣味图谱呈现,激发学生兴趣;靶向思维焦点,强化问题推理;运用思维图示,具象思维方法;构建思维图谱,贯穿教学系统的策略,为思维可视化工具在小学数学教学中的更有效应用提供参考,优化应用效果。