斯坦福大学教师教学发展述评

斯坦福大学非常重视教师教学发展,该校教学中心是负责教师教学发展的专职机构,人力资源处则是教师教学发展的兼职机构,其教师帮服机构为教师教学发展提供了有力支持,教学文化为教师教学发展指明了方向。斯坦福大学重视教师教学发展的校本性、引领性、专业性和组织教学发展。     

教学自由的意蕴及其实现

教学自由是教师拥有的在教学过程中进行自主教学的行为空间。教学自由要体现教师的意志,但同时教师要承担相应的教学责任,它并非不要限制。对于教师而言,教学自由之所以有存在的必要,因为它是教师进行教学创新的前提,是教师教育智慧产生的条件,是教学美创生的基石。教师教学自由的实现,需要让课程真正回归教师,同时教师要追求教学理性以及追求自我认同。     

教师的教学决策：内涵、构成及意义

教学决策是教师的思维与教学实践的桥梁和纽带,是教师在教学过程中主观意志的表现,对教师行为起着组织和指导作用。教师教学决策存在于整个教学过程之中,它具有生成性、预测性、协调性和过程性等特点。教师信念、教师知识和实践智慧是教师教学决策合理性的基础。教学决策包括教学计划决策、教学互动决策和教学评价决策等内容。提高教师教学决策水平,有利于探讨教学本质相关问题、促进教师的专业成长以及提高知识教学的有效性。     

教师个体教学哲学的缺失与建构

每位教师都有自己的教学哲学。教师个体教学哲学是以个体为本的教师教学理念与实践的哲学,是支持教师获得教学智慧、形成教学个性的前提,是教师专业发展发展的基础。然而教师的个体教学哲学常呈现替代性、结构性及来源性缺失。建构教师个体教学哲学需要唤醒教师自我并以哲学思维方式追问教学世界、不断转化教学实践经验。     

回归大学之道:大学教师对教学的认知与行为选择

教学是大学的首要职能,教师是实现教学职能的根本。受评价导向、资源分配等外部环境的冲击,教师教学能力和教学发展成为被普遍忽视的部分。本研究通过对一所大学的实证研究,了解到当前大学教师对教学的认知和教学行为的选择,以及教师教学发展的诉求,理性分析造成教师教学认知与行为选择矛盾的主要因素。通过构建和完善大学教师保障制度、教师发展体系和教师评价体系,提升教师教学能力,营造良好教学氛围,促使大学回归大学之道。     

现代幼儿教育教学观的实践

一、什么是教学观教学观就是教师对教学的认识或对教学的主张,具体地说,就是教师对教学目标、教学过程、教学对象等基本问题的认识。教师从这一认识出发,确定教学目标,选择教学方法,并决定了教师在教学中对教育对象采取的态度。也就是说:教学观支配着教师的教学实践活动,决定着教师在教学活动中采取的态度和方法。     

职前教师教学人格的形成

职前教师的教学实践能力正逐渐受到社会各界的重视,职前教师的教学人格控制着其教学实践能力的形成、发展及运用。教师的教学人格由教学天赋、教学表现、教学理想构成。培养职前教师教学实践能力的前提是探明其教学天赋、教学表现、教学理想及其相互关系。影响职前教师教学人格形成的因素是教学监控、教学实践、模拟教学。培养职前教师的教学人格,高师院校应加强模拟教学时学习表现真实性的创设,加强培养职前教师的教学监控能力,开设教学艺术课程;教育管理部门与学校应不断改变在职中小学教师不良的教学行为。     

基础教育教学改革：走向教师的个性化教学

基础教育教学改革要从关注效率转变为提高质量,必须走向教师的个性化教学。教师个性化教学是教师热爱教学事业的重要条件,是教师教学智慧形成的基本途径,是教师生命成长和自我实现的必然选择,也是教学真正成功的重要保障。教师的个性化教学在实践中主要表现为个性化的课程理解、个性化的教学设计和个性化的教学活动。要真正实现教师的个性化教学,需要转变传统文化观念、提升教师的自我认同感和教学专业能力,并建立健全相应的制度和政策。     

教师教学决策能力的构成与提高

教学决策是教师为实现教学目标的有效达成,充分利用特定教学情境中的教与学的信息结构,不断地进行教学中多样的判断和选择的主观思维活动,是贯穿于整个教学过程的主体性行为。教师教学决策能力则是教师在决策过程中应该具有的多谋善断的“能手品质”,是保证教师教学选择行为的合理有效、充分行使教学专业自主权的专业实践。通过探讨教师教学决策能力的构成及其实现,明确教师教学决策的能力要求,可以帮助教师树立教学决策的能力意识,促进教师教学决策行为的自觉与有效。     

职前教师差异教学决策能力的培养与实践研究

教师差异教学决策能力是教师在教学中能否实施有效的差异教学的关键。以教学支持、教育实践和教学评价为要素探讨职前教师差异教学决策能力的培养,表明教师的差异教学观对其差异教学决策会产生影响,教师的差异教学知识也会促进教师差异教学决策能力的提升。     

替代还是赋能：人工智能教学对教师教学权的冲击及其应对

人工智能只能赋能教师教学,不可能替代教师行使教学权。从权利的生成逻辑来看,教师教学属于公共性、专业性与法定性相统一的权利,替代型人工智能教学论者所倡导的完全替代型教学与部分替代型教学存在着权利主体公共性缺失、专业义务履行不能与法律责任承担不能的法治困境,故而不应对教师教学权产生实质性冲击。但人工智能却可能成为衡量教师教学能力的重要因素,使得教师教学发生内部技术性替代,进而导致部分教师丧失教学权。为了保障人工智能时代教师的教学权利,应构建起教师智能教学权主体性的法律保障体系,加强对教师行使智能教学权条件与能力的保障力度,并为教师保留一定的智能教学方式自主选择空间。     

面向高校教师专业发展的教师个人教学网站构建与应用

文章通过梳理相关文献,发现教师专业发展重点内容为教学实践,针对当前MOOC给教师教学实践提出的挑战,认为信息化教学作为当前教师教学实践与教师专业发展重中之重,教师个人教学网站对促进教师信息化教学能力养成和辅助教师开展信息化教学探索具有重要意义。文章最后对网站的功能结构、资源建设、教学应用做了较详细的阐述,希望能给予广大高校教师在信息化教学实践及教师专业发展方面一定启发。     

新课改后教师教学行为现状调查研究

教师的教学行为是关乎教学成败的关键,它对新课改成功与否起着举足轻重的作用。对教师教学行为进行分类及调查,得出教师教学行为还没有完全适应新课改的要求,并通过对优秀教师与普通教师、不同学校教师及不同教龄教师的教学行为所作的比较分析,得出教师教学行为的差异性,以期完善教师教学行为,为新课程改革的顺利推进提供支持和保障。     

基于说课的教师教学品质的再思考——兼谈常熟市历史教师的专业发展策略

本文从说课切入,于真实的教育情境中发现教育问题,探讨教师专业发展的制约要素和因应策略,提出教师专业发展的核心问题是教师教学品质的改善和提升。文章认为：规范教学是教师教学品质提升的前提;有效教学是教师教学品质提升的标杆;差异教学是教师教学品质提升的关键;创新教学是教师教学品质提升的灵魂。     

美国高校教师教学发展机构设置与职责

高校教师教学发展需要一定的机构来实施和执行。美国高校教师教学发展校内机构主要是教师教学发展中心和教师发展委员会,教师教学发展中心以专职人员为主、专兼结合,教师发展委员会均系兼职人员。其基本职责是营造卓越教学文化,通过向教师个体提供咨询促进其教学发展、推进教学改革,并开展了全面、有针对性的教师教学发展工作。美国高校教师教学发展机构建设的经验可资借鉴。     

大学教师教学观现状评析与建构简

大学教师教学能力建设与其教学观的建构过程是密不可分的。通过对大学教学与教师教学观的审视,认为大学教师教学观的建构,是其不断学习、研究、实践、反思的循环往复过程。大学教师教学观的建构,不仅需要大学教师自身的不懈努力,还需要大学为之打造适宜良好的学术与教学氛围：加强大学教师教学能力培训,对教师采取多元评价,适度控制班级规模。     

高校教师教学能力现状分析及对策——以升本院校为例

教师教学能力的提升是一个渐进的系统工程,需要教师个人、管理者及学生的共同努力。教师要树立终身学习的理念,不断进行教学反思,提升教学创新能力。高校要改进教师绩效评价体系,鼓励和引导教师加大教学性投入;进一步完善教师培养培训体系,提高教师整体教学能力;充分发挥教学名师和教学团队示范作用,帮助青年教师尽快成长。     

教师教学知识的诠释及其在教师教育中的提升

教师的教学知识对教师的课堂教学有着重要的影响,是教学行为的内在升华。本文从教学知识的内涵和教学知识的重要性两个方面对教师的教学知识进行了诠释,认为如何发展教师的教学知识已经成为教学知识研究的趋势。并从基于教学知识发展的教师教育课程教学与课程学习两个方面,论述了如何在教师教育中提升教师的教学知识。     

激发大学教师投入本科教学的内生动力

促进教师投入本科教学是建设一流本科教育的重要举措。大学教师对教学的兴趣、职业责任感、闲逸消遣的寄托、教学与科研融合的需要、教学业绩荣誉的追求,是促使其投入本科教学的主要因素。推进教师投入本科教学,高校要进行政策调整,引导和满足教师教学兴趣,弘扬和增强教师责任感,尊重和支持教师教学意愿,打通和构建教学科研的融通机制,激发和规范教师对教学奖励的内在追求,增强教师投入本科教学的内生动力。     

从失衡走向均衡——中小学在职教师教学反思能力发展研究

中小学在职教师在教学反思中的失衡现象,表现在教师自身教学反思的失衡、教师教学反思与外部环境支持的失衡两大方面。通过综合发展教师的教学反思能力和创造外部条件支持教师教学反思的策略,可以促进中小学教师的教学反思能力的发展。