“穿针引线”与“自主学习”

教育的真正目的是让人不断提出问题、思考问题,这就要求教师在课堂教学中应以学生全面发展为中心,注重学生主体参与意识,最大限度地调动学生的积极性。对待问题敢想、敢问、敢说、敢争论,积极思考,认真探究,不断地提出问题和解决问题,让他们从质疑和争论中寻找快乐、获取知识。那么教师应如何促进学生自主学习呢？     

历史与社会教学培养学生质疑能力的尝试

质疑能力是对学习过程和学习活动提出问题的能力。在历史与教学中培养学生质疑能力是当前历史与社会学生被动接受学习的现状决定的,它是改变接受学习、死记硬背、机械训练的有效手段,它能够实现学生学习方式的转变,促使学生学习的主动性、能动性、独立性不断生成发展,真正实现新课程强调的主体学习、主体发展的理念。在历史与社会教学中培养学生质疑能力可以通过除质疑障碍,给质疑机会,教质疑方法,重释疑过程几个步骤完成。     

教师——放飞学生思维的激发者

教师是放飞学生思维的激发者．使学生懂得要质疑、敢质疑。教师改变学习内容的呈现方式．确立学生的主体地位，促使学生积极主动地学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，从而达到学生会了不用教，学生不会才需教的境界。     

论高中物理实验教学中学生探究能力的培养

正众所周知,在探究式物理实验教学中,学生主体所处的地位是主动的,通过这一教学方法,能够加强学生自身处理问题的能力和思维的创新性,学习热情和学习兴趣也不断提高。探究式实验教学更鼓励学生积极主动地参与到学习过程中来,让学生在探究式教学中掌握探究式学习方法,鼓励他们积极思考、大胆探索、勇于创造并敢于质疑,培养他们主动     

语文高效课堂中学生质疑思维的培养

高效课堂改革要求应以学生为主体,学生是学习的主人,要充分体现学生的主体地位,发挥教师的主导作用,师生互动,共同探索的过程。这就要求学生要积极主动热情认真的参与到学习中去,在问题中发现问题直至解决问题,充分发挥自己的主观能动性,同时给予及时的鼓励与评价,提高学生的质疑能力。     

让学生学会质疑

质疑,即提出问题,是思之始,学之端,是一切探究活动的基础。倡导探究性学习,首先得让学生学会质疑,在质疑中不断提高学生思维水平,提高学生独立思考的能力。怎样让学生学会质疑呢?下面结合语文教学实际,粗浅地谈一点看法。要教给学生质疑的方法。学习应着眼于学生的可持续发展和个性发展,这就要求学生能够探究式学习,在学习中发现问题,实现创新。就语文学科而言,就是通过     

在质疑问难中引导学生参与学习过程

课堂教学的质量是由教与学两方面决定的，有目的，有组织的引导学生参与学习过程，发挥学生学习的主动性和创造性，对于提高学生的学习质量有着重要的意义。学须有疑。善于质疑、解疑是阅读方法的重要内容，又是重要的阅读能力。重视学生提出问题能力的培养，是小学语文教学落实素质教育的要求，是确立学生主体地位的需要。在阅读教学过程中重视让学生质疑，不只是教师发问学生答问，要让学生学会如何质疑、解疑，变被动学习为主动思考，这就要求教师应有目的地引导学生为把握课文的本质而质疑。 从审题入手进行质疑。抓住课文题目质疑，往…     

培养问题意识 走出课改误区

新课程强调教学过程中要加强师生交流,要求教师把学生从被动、苦学的束缚中解脱出来,成为学习的主体,引导学生探究、质疑,促进学生主动地、富有个性地学     

学生问题意识的培养策略

学生学习的过程是一个不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程.培养学生的问题意识是提高学生的数学素质,促进学生可持续发展的必然要求.结合实例说明:教师应在教学中营造质疑氛围,使学生敢问;创设质疑情境,使学生想问;指导质疑方法,使学生会问;强化质疑训练,使学生善问.     

化学教学中如何培养学生的质疑能力

<正>化学是一门以实验为基础的学科,它是人们不断在实践中发现问题,研究问题,从而解决问题的过程中建立起来的。化学教学要体现概念、定律形成的推理过程,再回归形成概念、定律的实验实景。教师要引导学生在问题中质疑,找问题,解决问题。一、以学生为主体,培养学生的质疑意识1.兴趣是学生质疑意识产生的前提。兴趣、爱好是学生学习的驱动力。如果教师能激发学生的学习兴趣,学生就能由被动学习变为主动学习,学生的求     

初中思想品德课堂"思维能力"的涵养与引导

新课程教学改革要求改变传统的教学模式,促进学生自主学习,使学生真正成为学习的主体、思考的主体.因此,在教学实践中大胆尝试,积极诱导学生独立思考,让学生自己设疑、质疑、释疑.在思想品德课堂教学的过程中,教师根据学生自己提出的问题,通过讨论自己解答,让学生在思考中获得成功体验,从而变苦思为乐思,再给予方法点拨,使学生从乐思走向巧思,从而不断提高自主学习的能力.     

学生问题意识的培养策略

学生学习的过程是一个不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程.培养学生的问题意识是提高学生的数学素质,促进学生可持续发展的必然要求.结合实例说明：教师应在教学中营造质疑氛围,使学生敢问;创设质疑情境,使学生想问;指导质疑方法,使学生会问;强化质疑训练,使学生善问.     

先质疑,再思考,后应用——初中英语语法教学策略分析

在进行初中英语语法教学的过程中,质疑对于学生来说非常重要,只有学生具有质疑精神,才能更加深入地对问题进行自我思考和反思,才能培养学生的自主学习能力,也才能不断挖掘学生分析问题和解决问题的能力,因此在初中英语教学过程中,教师应尽力引起学生对问题的质疑,从而提高学生学习能力。     

谈初中语文质疑教学的有效开展

初中语文教学的最根本的目的是培养学生的语文综合素养,在学习的过程中不断提高学生的思维能力。在学习的过程中,质疑是让学生能够主动地发现问题,是探究和解决问题的起点。因此,培养学生在学习过程中的质疑能力是引导学生形成主动学习的根本途径。     

培养质疑习惯 促进多维思考

根据《新课标》的要求,我们要构建以学生为主体的,突出质疑精神和应用能力培养的阅读课教学模式。这就要求教师转变观念,营造民主、平等、宽松、和谐的课堂教学氛围,给学生提供良好的阅读环境,并善于发现学生学习过程中的闪光点,树立参与学习的信心。教学中,教师要研究学生在课堂上生机勃勃、活力无限的学习活动,引导学生质疑问难、合作探究。     

高中数学教学中学生创新能力的培养

数学知识并不是以照本宣科的方式学习掌握的,而是应通过自身不断提出数学质疑和不断研究总结出来的。而在这一过程中,对学生的创新思维能力具有较高要求,教师应激发学生的想象力,保护学生的好奇心,让学生自发自觉地投入数学知识的学习情境中,使学生的数学核心素养得以有效提升。     

主体性的凸现——大学师范生教师素质培养的一个维度

当前高校师范生教育存在着学习主体性的缺失、主体认识力的弱化、知识面的褊狭等问题。针对这些问题,我们首先需要彰显主体性的培育理念,努力探索养成学生主动学习习惯的教学形式,将创新意识和创新能力的培养有机地渗透到整个教学过程中,培养学生探究性学习能力,将多年来习以为常的课堂知识的学习转化为一种质疑式学习。在学习过程中,通过对问题的质疑而探究问题的答案以释疑。并将基础教育新课标改革的理念渗透到高师课堂,不断提高高师生的素质和育人的能力,为社会输送适应新课改需要的新型中学教师。     

关于“质疑”环节的一点思考

学生是否能主动地、创造性地进行学习活动 ,是衡量课堂教学优化程度的重要因素之一。在教学过程中注重引导学生“质疑”是培养学生学习能力的重要途径。在阅读课堂教学中教师应依据教材 ,引导学生提出疑难问题 ,根据学生提出的问题及时调整教案 ,使学生主动参与学习 ,充分体现学生是学习的主体。现实中存在的现象不能不使人忧虑 :整个教学过程是教师不停地问不停地讲 ,根本没有学生“质疑”这一环节。即使有的课设有“质疑环节” ,但也形同虚设。或在检查预习情况时让学生提出疑难问题 ,可教师仍按自己事先准备好的教案教学。究其原因是 :如…     

质疑,开启智慧之门的金钥匙

随便提问题不是质疑,质疑是充分关照文本分析后提出的疑难。学生这种在学习过程中生疑、发现问题的本领,不可能是先天具有的,也不可能是主观自生的,只能是由教师慢慢培养出来的。这就要求教师不仅会引导,还要教给学生质疑的方法。从而让学生拿着这把金钥匙,更快更好地开启智慧之门。那么,就一篇文章而言该如何质疑呢?     

教给学生质疑的方法 努力提升数学素养

随着课改的不断推进,课堂模式由原来的教师"一言堂"向凸显学生学习主体地位转变,学生的学习积极性被极大地激发出来。在课堂质疑的方式上,不再是教师以问题统领课堂,而是引导学生自己开展质疑,从不同的角度、不同的内容进行质疑,开展数学学习探究工作,本文就将从质疑的不同角度展开具体论述。