校本教材在农村小学作文教学中的指导运用

通过阐述校本教材的内涵主旨,进一步分析了我国农村小学作文教学的现状,并对在农村小学作文教学之中运用校本教材的动因进行研究,逐一剖析农村小学作文教学应用校本教材的优势,以期通过创设情景,丰富教材内容;自读自悟,培养探索能力;交流素材,激发学生兴趣;加大积累,实现自主创作等方面的论述,实现校本教材在农村小学作文教学中得到有效运用。     

自由习作：作文教学的重要理念

作文教学是语文教学的重要组成部分,但现实情况是许多学生怕写,教师怕教。通过与学生的交流发现,作文教学中存在浮华现象,未能充分给予学生习作自由。作文教学中应当尊重学生个性、善用习作评价,灵活使用习作教材、安排习作时间,并重视提高作文批改的针对性和有效性。     

中学作文教学的几点思考

作文教学是中学语文教学的重要组成部分,可长期以来,作文难教怕教、作文难写怕写一直是教师和学生对作文教学的普遍心理。要想改变这一局面,中学作文教材和教学要独立,教师要通其理还要善其文,作文训练要系统化、具体化。     

用好教材资源教会学生写作

作文教学,是整个语文教学的＂半壁江山＂,其重要性不言而喻。但作文教学的现状是老师怕教、同学怕写。究其原因：首先,对于老师来说是因为作文教学长期缺少教材,作文训练无纲可循,无法可依,以至于作文教学长期处于随意、无序的状态。其次,对于学生来说,     

农村初中作文校本教材编写研究

农村初中作文校本教材编写的研究立足于农村初中语文教学,从教育一线的实际出发,在科学方法的指导下深入调查、研究、反思,掌握初中作文教材编写的内容,以及要遵循的原则。意在引导农村初中编写具有自己学校特色的多样化的作文校本教材,提高农村初中语文教师的作文教学水平和学生的作文水平,推进农村初中新课程改革进程。     

初中作文校本教材开发的策略与方法

一、开发初中作文校本教材的背景 1.文本教材的缺失：我们的语文课有作文教学的任务,却没有可依据的作文教材。现行初中语文教材（人教版）中的作文文体在淡化,只是每个单元给了许多话题材料,作文之法要靠学生自己＂摸着石头过河＂。作文教学无章可循使得一线教师深感作文教学之难!     

浅谈开发作文教学校本课程的必要性

<正>中学作文教学的现状真的不能不令人担忧,学生怕读怕写,一到写作,便绞尽脑汁,胡乱拼凑只言片语,或干脆找些范文一抄了之。写不出真情实感,写不出独到见解。教师的评讲也是就事论事,泛泛而谈,没有实质性的效果,作文教学呈现出很大的随意性。这些随意性亟须一套合理的校本课程来解决。     

加强对学生周记写作的指导

有人归纳说现在学生有三怕：一怕作文，二怕文言文，三怕周树人。当然这是调侃的说法，但却从很大程度上指出了语文教学上的薄弱环节，作文的问题最为突出。不仅学生怕，老师也怕。现在多数老师已经开始重视作文教学，有的学校已经把作文作为专门的课程，并配有教材。多数老师总结的经验是多读多写多练。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”周记，     

仿写,提高初中生作文水平的“捷径”

<正>作文教学一直是语文教学的重点,也是难点,它没有系统的作文指导教材,也没有具体的教学模式。作文教学指导在操作上无法具体到每一个学生的具体方法,作文批改量大而效果不明显,学生讨厌写作文,教师怕批阅作文,甚至可以不客气地说,某些语文教师自己也怕写,甚至不会写文章……诸多因素造成当前作文教学的尴尬局面。但是,作文教学又非进行不可,中考作文占50分或者55分,高考作文占60分,所占比例     

有效开发应用,创新作文教学——中学作文校本教材的有效开发与应用研究

<正>一、作文有效教学校本教材开发与应用的实践环节1.科学编写校本教材为解决长期以来作文和阅读教学少慢差费的问题,整合新课标与老教材优势资源,构建适合中学生与中学一线老师的有效作文教材,我们与文心出版社合作推出校本课程,解决作文教材问题,编辑出版了我们自己的校本课程:《极品作文风暴·高考作文满分秘籍与名师预测》《极品作文风暴·高中新课标作文训练一     

作文教学融入音乐元素的尝试

语文教学强调培养学生的听说读写能力,特别强调培养学生的作文能力。可当今的作文教学现状是课本上只有一个大概的要求,或者说只有一道题目,缺乏统一的教材,教学的随意性很大。很多老师苦于作文指导课没有教材没有内容,觉得难上。很多老师经常是布置一道作文题,然后大概讲一下作文要领就让学生动手作文了。结果是学生没有素材没有感悟,写出来的作文大多是记流水账,干巴巴没有文采。很多学生怕写作文,一听说写作文就头痛。     

巧用小练笔 提高习作能力

教师怕教作文,学生怕写作文,这是一直来小学习作教学中普遍存在的问题。在笔者多年的实践教学中,认为根据课文内容设置小练笔是一种非常重要的方法。小练笔,顾名思义,就是短小的动手练笔,指教师在潜心解读教材的前提下,引导学生从教材中吸取养     

教师怎样巧用语文教材进行作文教学

传统的作文教学总是在低效的困境中徘徊不前,教师怕教作文,面对学生的东拼西凑,束手无策,作文成了"历史性"的问题。面对作文教学难的现实,笔者从巧用语文教材资源来谈怎样教会学生写作,怎样提高学生写作水平,怎样让作文教学变容易。     

浅谈怎样用教材引领作文教学

作文教学是当今语文教学的老大难,这几乎成了公认的事实,大部分学生都觉得作文难写、怕写,对作文不感兴趣。巧妇难为无米之炊,农村的孩子读书少,或者读书不当,缺乏素材和思辨能力。我们常常强调阅读,在要求学生阅读课外名著的同时,我们绝对不可忽视最值得学生阅读的材料——教材、因为教材是学生阅读和写作的基础,教材是指导学生学习写作的最好老师。     

校本作文教材初探与思考

随着新课程改革的不断推进,校本研究、校本课程与校本教材开发等概念从教育科研的神秘殿堂走进了中学的课堂。针对目前省编教材对作文教学指导过于理论化、概念化的问题,笔者学校语文教研组研究编写了适合本校的序列化的作文教材,以期为我校高中作文教学提供一个具有整体规划性质的范本,     

创新作文方法探究

长期以来，语文教改轰轰烈烈，课程、教材、教法方面的改革成绩斐然。但作文教学一直是语文教改的薄弱环节，要么在老式套路中要求学生勤学苦练，要么用脑筋急转弯式的方法启迪学生的思维，其结果是文章千篇一律，人物千人一面，作文教学停滞不前，学生怕写作文，教师怕改作文。这里我想从四个方面谈谈创新作文的方法。     

情境作文教学的四个有效策略

<正>作文课之所以成了教师怕上、学生怕写的课,是因为教师作文指导缺失"路线图",口干舌燥,收效甚微;学生缺少"原动力",笔下无物,无从下手。通过对李吉林老师"情境教学"的探索,我们将情境作文校本化,确立课堂情境作文为"触景作文"——(思维)触景生情,(表达)声情并茂,并研究出相应的模式,让课堂变得开放。孩子们由此亲眼目     

农村初中作文教学之我见

近几年来,新语文教学大纲对作文教学提出了新的要求。但是在农村仍然存在一种学生怕写作文、教师怕改作文的现状。针对这种现状,我大胆尝试了以下对策并取得了良好的效果。一、从课文里找作文教材     

三年级的习作教材和教学

长期以来,我们对小学作文教学的认识还存在一些误区,学生怕写作文,教师怕教作文的现象还较为普遍,特别是小学作文教学要求偏高,形式单调,既影响学生作文能力的提高,也不利于学生创新精神的发展。《语文课程标准》(以下简称“课标”)将小学生作文改为“习作”,降低了难度,明确了目标,并提出了许多新的理念和切中时弊的建议,这是我们进行习作教学改革的重要依据。下面简单介绍一下人教版小语教材中三年级习作教材的编排特点,并就三年级习作教学的改革提点建议。三年级习作教材的编排特点我们编写习作教材的指导思想是力求准确体现“课标”规定…     

走出壁垒天地宽——我校的校本教材《生长童话的森林》

<正>一、对研发校本教材的认识2001年全面实施新课程改革后,为了克服以往教学中"课堂唯一"、"课本唯一"的弊端,国家提出了三级课程建设的总体思路。诸多学校积极开发校本课程,纷纷编写校本教材。然而,不容回避的是,有的学校对什么是校本课程理解得不够,因此,在校本教材的开发中存在一定的随意性和盲目性。很多学校编写的校本教材,不过是将一些传统经典古诗文或者是学生的作文汇集在一起。这算不上校本教材,充其量算做学生的课外读本。基于上述认识,为了提高各年级学生识字、写