语文教学教什么

语文课程教学改革进行了十年之后，认真思考我们的小学语文教学，当一节节语文课结束之后，学生头脑中应该留下的究竟是什么？是一篇篇课文？一个个生字？还是终生受益的学习方法，一生受益的良好习惯？毋庸置疑，后者应该是我们的追求。那么如何实现这一目标呢？     

回归语文教学原点 扎实实教语文

众所周知,语文所承载的是我们的母语,它是“百科之本”,从没有一门学科像语文的地位这么特殊,也没有一门学科像语文这样任人评说,同样也没有一门学科像语文这么尴尬：学生怨,老师怨,社会怨。语文是什么？语文课怎么上？语文老师的角色如何定位？众说纷纭,争论不休。     

语文，我该怎么教？

我喜欢语文,但我并不喜欢我所体验过的语文教学方式.也许因为我并不幸运,没有办法遇到一个让我真切地喜欢语文课的老师吧!直到我做了语文教师,才知道教语文要选择适宜的教法是多么不容易,也才真正体会到做语文教师的艰辛.……     

用课文教语文——《称赞》一课的教学重构

【背景描述】语文课究竟是教课文还是教语文,作为语文教师,我们在理论上的认识应该是一致的,课文只是一个＂载体＂,就像叶圣陶先生说的＂教材无非是个例子＂,用课文这个＂载体＂或＂例子＂教学生学会语文,才是语文教学真正的目标。然而,在实际的课堂教学中,不少教师客观上还是围绕＂教课文＂设计教学过程——教学目标主要是理解课文内容,教学     

应像展评的优质课那样来教语文

2008年石家庄市语文优质课展评活动中,凸显课标理念,充分体现教师主导、学生主体地位,运用先进的教学手段,创设兴趣盎然的教学情景,并注重学法指导,气氛活跃,产生了令人满意的效果.我们应像上展评课那样上好平时的语文课.     

简简单单教语文

简简单单教语文已经是时下对语文教学的一个基本要求和模式。简简单单其实并不简单,它是要经过长期教学实践与思考之后才能形成的对语文教学的深刻认识,是高度凝练的教学思想,是超越语文教学技术所步入的教学艺术境界。     

语文教师为什么越教越不会教了

<正>经常听到一些语文教师发出这样的感叹:"当了这么多年的语文老师,竟越来越不知道怎样当老师了!语文课越来越不知道怎么上了!"这话令笔者不禁想起,以前的语文教师总是说越教越顺手,越教越     

“三心二意”教语文

在实践新课程的过程中．我们越来越感觉到语文教学既是一门科学．也是一门艺术。那么如何在语文教学中培养学生的人文素养．提高课堂教学效率．则成了艺术中的艺术。我在近几年的语文教学实践中深深地感到．要上好一堂语文课并非易事．但倘若我们教师能“三心二意”地去上语文课．那我们的学生不仅仅学到的是书本内外的知识．更多的是享受到学习语文的快乐．     

谈多媒体辅教手段对语文教学的优化

成功的语课教学不仅只是一门教学方法的艺术,更应该是一门讲究手段运用的科学。尤其在素质教育的当今,作为学科教学中母语学科,其科学手段的运用更应有所突破。电化教学之运用于语课教学,对于语课堂教学优化的效果是显而易见的。     

应像展评的优质课那样来教语文

2008年石家庄市语文优质课展评活动中,凸显课标理念,充分体现教师主导、学生主体地位,运用先进的教学手段,创设兴趣盎然的教学情景,并注重学法指导,气氛活跃,产生了令人满意的效果。我们应像上展评课那样上好平时的语文课。     

追寻语文教学永恒的真谛

新课改下的语文教学，摒弃了许多陈旧的内容和方法，出现了令人欢欣鼓舞的新景象。然而，在摒弃中我们的语文教师却“倒水将孩子一齐倒掉”，将语文教学中许多宝贵的经验、有效的方法与僵化的过时的教法一起泼掉。于是，语文教学中出现了许多让人“莫名其妙”的现象：语文课变形为美术课，学生比拼画图色彩斑斓；语文课走样成音乐课。     

教好小学语文方法谈

托兰斯在总结培养创造性最成功的做法中最后提出:要给予学生积极参加各种实践及与其他有创造性的人或其他学生相互交流的机会.培养创新性就必须提供实践的机会,各种课外活动、艺术小组或社会调查等等,都是培养与发展学生创新性的有效途径,在这些实践活动中与人们的交流又是创新性认识产生的重要条件.     

教课文？教语文？

语文课究竟是教课文还是教语文,我们语文教师的认识在理论上是一致的,应该是“用课文来教语文”。然而在实际的课堂教学中,不少教师客观上还是围绕“教课文”设计教学过程——教学目标主要是理解课文思想内容;教学时间主要花费在课文分段解读讨论上;课文上完,学生的主要收获是加深了些对课文故事情节或人物思想情感的理解.     

语文:为言语生成而教

为什么一定是言语生成教学?进入新课程后,生成迅即成为热词。学生独特的体会,新奇的想象,离奇的见解,诸多无法预约的精彩,在课堂纷纷生成出来了。同时,泛语文、非语文也出现了!语文课特有的生成应是什么?早在2004年,我在无锡硕放实验小学上《清平乐·     

对语文教材和语文考试的思考

关于语文课教学问题的讨论方兴未艾 ,赞扬很少 ,指责颇多。问题归纳起来不外是 :语文课成了纯技术训练课 ,脱离了学生的思想和生活实际 ;语文课的教学程式化、刻板化 ;语文课的标准化考试很难反映语言的实际运用能力 ;语文训练成了应试的“敲门砖” ,造成高分低能 ;等等。集中到一点 ,还是吕叔湘先生２０年前就指出的语文教学“少慢差费”的问题。教育是按一定社会的需要和目的有意识地对人的发展施以影响的活动。在学校教育活动中 ,影响人的发展的基本因素是学校课程 ,它在学校教育过程中处于中心地位。所谓课程 ,则是关于教育内容的选择和…     

也谈“教什么”永远比“怎么教”重要——从阅读量与语文素养的关系思考语文教学

读了《光明日报》(3月27日)曹文轩先生《语文课的几个辩证关系》一文,笔者深受启发.先生的点评切中中小学语文教学的时弊,特别是"细读与漫读""技法与大法"更是点中语文教学的命门.笔者不揣浅陋,想对"技法与大法"做点引申:中小学语文教学的"大法"是"教什么","技法"是"怎么教";大法是"战略方向","技法"是"战术方法",战略方向决定战术方法.正因为如此,王荣生教授早就提出"教什么"永远比"怎么教"重要的著名观点,他认为:"对教学方法的努力,是为了更有效地实现教学内容."如果教学内容不当,再高超的教学方法也是枉然.或者说,如果对教学目标的定位、选择不恰当、不准确,就会影响到教学效率与质量.     

我用我心教语文

当前,新基础课程改革正在全国轰轰烈烈地进行着,成千上万富有历史责任感的教师,正在以自己的激情、智慧和创造性劳动,描绘着新课程绚丽多彩的“教学景观”。作为一名教育创新的实践者,笔者渴望深刻地把握课程与教学的规律,用心地学习新课标,领会新理念;在教学中努力发挥师生的主动性和创造性、体现实践性和综合性,努力重视情感、态度、价值观的正确导向,努力让学生在“大语文”环境中掌握“终生学习”的本领。     

语文要生动活泼地教

语文内容丰富多彩,兼容中西,绵及古今,并蓄天文地理;感情丰富,七情俱全;哲理深刻,发人深省;风格多样,异彩纷呈。所以,语文课就应该是生动活泼,富有情趣的。语文教师的任务不是死板的传授知识,而是在传授知识的同时,通过生动活泼的教学激起学生学习的兴趣。这比你传授知识更重要,因为学生对这一学科产生了兴趣,不仅会掌握教师所教的内容,     

论语文课的非语文倾向

日常教学中,虽有好课标准,但语文教学千人千面现象十分普遍,尽可以各展所长,各有主张。本文是读书小议,谨从语文阅读教学（“样本”）角度探讨。     

用诗句增强课堂语言的“语文味”

语文教学也是一门艺术,它的最高境界也应该是“有味”,那就是“语文味”。在语文课上,教师动人的语言至关重要,它有如一缕花香,让人沉静,让人动容,让人留恋。