浅谈小学生作文与学生生活的衔接

著名教育家叶圣陶先生曾经说过:"生活就如源泉,文章有如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼的流个不停."作文教学同样如此.在小学作文教学中,把小学生作文和生活实际联系起来,培养学生细心观察生活,用心体验生活的良好习惯,结合作文教学内容,多开展一些有意义的活动,丰富学生的生活.这样可以更好地培养学生的作文兴趣,提高学生的作文能力.     

让作文衔接生活

作教学不能脱离现实生活,我们必须将作和生活衔接起来。     

家庭生活与小学生作文

教师在小学作文指导过程中,应当引导学生观察生活,认识生活,享受生活,思考生活,丰富生活,开发作文资源,激发作文动机,组织教育学生过好学校、家庭、社会生活,积累丰富的习作材料,为作文打下基础。     

小学生作文教学应回归生活

小学作文教学脱离生活,小学生写作文模仿抄袭成风,缺乏真情实感。要改变这种状况,就必须正确认识学生、作文与生活的关系,即生活是写作的基础,作文是生活的物化,两者之间转化的载体便是学生。小学作文教学应该回归生活,构建作文教学的生活观。     

让学生走进生活，让生活走进作文

如何才能激起学生的写作兴趣,从生活入手,为学生创设条件;从生活入手,提高学生的作文兴趣;尊重儿童的天性,给孩子一份自由,愉悦他们的身心,丰富他们的体验。     

略谈小学生生活作文

语文课程标准指出:"作文教学要引导学生表现自己觉得新奇、有趣或印象最深、最受感动的内容","引导学生珍视个人的独特感受和真切体验"。触摸生活、参与实践、表达真情就是新课程在作文教学方面的核心理念。因此,小学生作文教学应视生活为写作的源泉。引导学生观察生活情境,激起学生的好奇心和审美的兴趣。这样才能"陶冶学生的审美的情操","培养其健全的人格",促进其素质的全面发展。为了充分调动学生写作的积极主动性,激发他们表达的欲望,笔者每次在习作训练前,为学生选取或创设一个特定的生活情境,引导他们融入此情此景,他们会因"物"而发"情",因"情"而发"辞",写出来的作文不仅"言之有物",而且"言之有序""言之有情"。     

论小学生生活作文与童话作文的差异

作文能力是学生语文能力的重要组成部分,也是衡量学生语文能力高低的重要标尺。生活作文与童话作文是作文教学中的重要组成部分,但在以三年级学生为代表的小学阶段,相对生活作文来说学生更愿意写童话作文,也写得相对更精彩。本文将着重分析出现这种情况的原因,并探讨小学作文教学改进的策略。     

浅谈小学生活作文现状及对策

小学生活作文是小学生走进现实生活,运用生活信息,依据自身生活与情感的积累,把现实世界的事物用自己的语言记录下来的随感、随意、随情作文。我们不难发现在小学的语文教材中的习作题目,其中接近一半的作文要求小学生写自己的生活。生活作文在语文作文教学中占着如此重要的地位,然而审视当前小学生活作文的现状,仍存在不尽人意的地方,因此,本文通过分析小学生活作文的现状,提出了生活作文的教学对策,旨在为提高小学生生活作文的水平和写作的能力。     

浅谈小学生活作文现状及对策

小学生活作文是小学生走进现实生活,运用生活信息,依据自身生活与情感的积累,把现实世界的事物用自己的语言记录下来的随感、随意、随情作文。我们不难发现在小学的语文教材中的习作题目,其中接近一半的作文要求小学生写自己的生活。生活作文在语文作文教学中占着如此重要的地位,然而审视当前小学生活作文的现状,仍存在不尽人意的地方,因此,本文通过分析小学生活作文的现状,提出了生活作文的教学对策,旨在为提高小学生生活作文的水平和写作的能力。     

生活体验,小学生个性作文的源泉

在提倡个性化发展的教育理念指导下,小学语文作文教学更加重视学生的个性作文。而生活体验是个性化作文的基础。文章围绕回忆生活经历,唤起曾经体验;再现生活场景,表达真实体验;注重生活实践,增强个性体验;概括生活感受,创造生活作文四个方面阐述学生的生活体验对个性化作文的作用。     

要引导小学生写生活作文

目前小学生作文的主要弊端,一是写假事,尤其是写"好人好事"的,造假更多;二是说假话,心里的话与作文的话两样。而教学的现状是:不少教师对小学生作文要求过高,求长,求细,求全,求深;作文形式过偏,只有记叙文"一花独放";作文指导过于呆板,作前作后少指导,作中     

架设好学生作文走向成功大道的阶梯——小学生主题生活的生态作文教学策略研究

长期以来,学生作文存在着一种假、大、空及废话连篇的现象,广大教师也对学生千人一面的作文深感头痛。苏州市教育科学十二五规划课题基于主题生活的生态作文教学正是以学生体验为写作之源,创新为写作之魂,通过改变教学模式,创新批改方法和评讲方法,把作文由一种任务变成一种生活情趣,使学生作文成为充满灵性的文章。     

浅谈小学生作文指导

作文是心灵的语言、是生命的艺术,它承载着人类的情感与思想。面对"小学生识字量少、语言组织能力差"的现象,"如何指导小学生写出一篇优美的作文?"是小学语文教师亟待解决的问题。本文根据笔者多年的教学实践经验,从调动学生情感、引导学生观察生活、帮助学生积累等方面就小学生作文指导提出了有效策略。     

浅谈小学生活作文

作文是提高学生综合能力之重要手段,也是语文教学难点。那么生活作文是学生对生活的体验和感悟,如果想写好生活作文不能生搬硬套或是随意编造。既然是生活作文就要来源于生活。要注重平时学生对生活的积累,写作时也要写出自己对生活的感悟。     

谈基于序列训练的作文教学衔接

作文不仅是小学语文学科的教学重点,同时也是衡量学生语文素养的重要标准。而小学语文作文训练体系长期保持着"知识型"特征,按学段从低到高围绕着"作文知识"展开"词句→段落→篇章"的进阶发展,很多教师由于过度重视"作文知识"的传授,而忽略了"作文本身"的教学,致使学生的作文千篇一律等,这都表明小学作文教学处于无序状态。文章基于序列训练展开作文教学研究,围绕着"作文知识"这一切入点提出合理策略。     

中小学作文的衔接教学

如何实施中小学生作文衔接教学,一直是困扰中小学语文教师的棘手问题。在实施新课程改革的今天,进一步了解农村乡镇小学初中作文衔接教学的现状,研究农村中小学生作文衔接教学的对策,对于提高农村中小学作文教学的质量,深化新课程改革,具有不可低估的现实意义。     

生活是小学生作文的源泉

生活是小学生作文的源头。老师要重视引导学生关心生活、观察生活、热爱生活,要求学生做生活的有心人,把生活中的所做、所见、所想作为作文素材。同时,老师在教学作文时要与生活密切联系。