在阅读教学中教出“语文味”

小学语文新课程标准强调教学应致力于全面提高小学生的语文素养。语文素养的提高,关键在于个人语文的积淀,久之就会形成一定的文化底蕴。"语文味"教学理念与新课改提倡的理念高度一致,它是实践语文新课改的一个重要模式。全文由三个部分组成,即引言、正文和结语。正文部分共有三大板块。引言主要论述了研究对象、研究缘起和研究目的。本文主要采用的两个研究方法是:文献分析法和行为研究法。通过文献分析法来分析语文新课改下的教学现状;通过行为研究法来实践"语文味"教学法。本文围绕语文味教学法的"一语三文"四大元素在阅读教学中的实际运用来谋篇布局,最后结语部分总结全文,强调"语文味"教学法融入语文新课改的价值意义。     

阅读教学应有“味”

语文教师要引导学生品味书本中的语言文字，让学生品出语言文字的“味道”，悟出语言文字在表达上的准确性、生动性和鲜明性。这样，语言文字不再是枯燥的内容，而是生动活泼、富有情趣的形象，从而使学生加深对语言文字的理解，激发积累语言的兴趣，进而运用祖国的语言文字。     

基于文本，立足语言——让语文阅读教学充满“语文味”

“语文味”是语文课堂的灵魂,是语文教学所应该追求的一种境界。首倡“语文味”教学的程少堂先生对“语文味”的内涵有这样精辟的论述：“在语文教育过程中,以共生互学的师生关系为前提,主要通过情感激发和语言的品味手段,让人体验到一种令人陶醉的审美快感。”     

为有源头活水来——浅谈“语文味”的“味源”

语文是文化的载体,记录着一个民族生命发展的过程,自古至今,奔腾不息,没有一个波澜不是生命的跃动。语文课堂要让学生感受到这种生命的活动,心灵的颤动。语文教学要上出语文独有的＂语文味＂来,使学生在语文学习活动过程中,不仅获得＂语感＂,而且获得＂美感＂和＂情感＂,这样的语文教学才是真正的语文教学。     

加强语言实践活动 丰富学生语言积累

加强语文实践活动是语文教学的一项重要任务，就课堂教学而言，是指学生在教师引导下学习语言的实践活动，主要是以宇、词、句、篇为内容的听、说、读、写的活动。     

阅读教学——加强学生自主实践活动的探索

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）指出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。……”华中师范大学杨再隋教授对语文阅读教学的含义是这样框定的：“在教师引导下，学生学习语言的实践活动。或曰，在教师指导下，学生通过阅读实践，获得阅读能力，逐渐养成良好的阅读习惯，并在阅读过程中受到思想教育的实践活动。”合而言之，学生语文能力的形成，就是要靠其自身在不断地学习语言（文）实践活动中而习得的…     

小学高年级语文阅读教学加强语言实践的探索

在小学高年级语文课堂教学过程中,阅读教学属 于较为重要的教学内容。在阅读教学过程中教师为了更好地 强化学生的语言实践能力,提高学生对于阅读文本的理解水 平,应在综合分析学生阅读学习需求及学习规律的基础上,重 视学生自主学习方法的指导,以此促使学生将所学的阅读知识 和技能内化为自己的学习能力,促进学生阅读能力和阅读水平 的提高,提高小学高年级语文阅读课堂的教学有效性。     

小学语文低年级阅读教学加强语言实践的策略探寻

小学语文课程的教学目标是培养学生的自主阅读能力、重视学生阅读的情感体验,丰富学生的文学素养和情感世界。教师在教学中培育学生掌握多种阅读方法,使学生能够对文学作品进行初步的鉴别、欣赏等。随着学生阅读量逐渐增多,在文学作品的熏陶之下学生能够发展自身的个性、陶冶情操。语言实践是培育学生语文素养的主要手段,教师需要从语言出发进行阅读教学,并加大培育学生语言实践力度,为学生提供良好的教学平台,最终提高学生的语文素养。     

引领学生在“语文味”中提升语文素养

2011年版语文义务教育课程标准明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这就要求语文教师要走出“非语文、假语文、泛语文”的误区,进一步增强语文意识,关注文本“怎么写、为什么这么写”,引领学生在言语实践中,提升语文实践能力,使语文课堂真正返璞归真,充满浓浓的语文味。     

语言学习：品出“语言味”

要让学生感受语言、领悟语言、运用语言,体会汉语言的无穷魅力,热爱语言、陶醉语言并亲近语言,让学生品出“语言味”是必不可少的环节。“语言味”主要体现在严谨准确的“理”味、生动传神的“趣”味、意蕴丰富的“情”味上。探寻“语言味”,可从以下三个途径去作尝试：删、改、换,对比中求“味”;知人论世,“同情”中求“味”;联想想象,“同境”中求“味”。     

浅谈学生语言实践点的选择

自从新课标实施以来,语言训练受到广大师生前所未有的关注,结合教材让学生进行语言实践就显得尤为重要。在学生语言实践点的选择上,教师可以从文本语言的特色点、空白点、动情点等几方面入手,引领学生深入挖掘文本,及时进行语言实践活动。     

还语文阅读教学以“语文味”

新课程改革实施以来,语文阅读教学中存在着缺乏"语文味"的现象。真正的"语文味"是语文阅读教学呈现出的符合语文学科特点、显示执教者风格、张扬学生学习个性的生命文化状态。形成"语文味"的方法有三种:多种读法涵咏、深入鉴赏品味、多样读听说写。     

让语文综合实践活动凸现“语文味”

语文综合实践活动必须要把握其语文性,本文探讨了在语文综合实践活动凸现语文味的方法。     

读出“语文味”——阅读教学的学法探究

阅读是语文这一学科工具性和人文性的浓缩,同时阅读教学也是语文教学不可或缺的组成部分。在现代教育背景下,我们提倡阅读教学要读出"语文味",而这里的语文味其实就是指言语与精神融化的滋味。可以说,语文味是语文特有的学科特点的集中体现,是阅读教学所追求的终极目标,教师要结合学生的实际情况,探究阅读教学的学法,使"语文味"得以淋漓尽致地发挥,让学生真正感受阅读的滋味,获得独特的审美体验,通过阅读提升自身的品味和综合素养。     

用诗句增强课堂语言的“语文味”

语文教学也是一门艺术,它的最高境界也应该是“有味”,那就是“语文味”。在语文课上,教师动人的语言至关重要,它有如一缕花香,让人沉静,让人动容,让人留恋。     

教学语言的“语文味”

<正>教师要想讲好课,必须讲究教学语言的艺术。语文教师的教学语言更要突出语文学科的特性,应当具有浓浓的"语文味"。下面以几位名师的精彩教学片段为例谈谈这个话题。一、巧用评价语言,引领学生在日积月累中锤炼表达能力于永正《新型玻璃》教学片段:师:课文向我们介绍了哪     

举箸知其味——浅谈语文味教学法

新课程背景下的语文味教学法以它独有的特点和优势一步步融入教学中,使广大的语文教育工作者从中受益。     

施教之功 巧在授法——分析小学语文高年级阅读教学加强语言实践

小学语文教学活动,是小学教育中最为关键的部分,教师在开展教学时,不能一味地运用威势、训话或是处罚等,也不应出现照本宣科,运用欠缺灵活性的教学形式,教师在教学中,必须要结合学生整体情况,了解学生心灵,有效地引导学生健康发展,才能为小学生两个发展奠定坚实基础。而在小学高年级阅读教学中,为了进一步提升学生语言实践能力,教师应把握认识的规律,重视学法的指导,以此来引导学生将学会的知识转化为能力,只有这样才能为小学生未来长远稳定的发展奠定坚实基础。     

以语言实践为抓手,读出浓浓语文味——苏教版六年级上册《麋鹿》一课教学例谈

本文以六年级上册《麋鹿》一文的课堂教学为例,从"精选词语训练,丰厚语言积累"、"巧抓段落对比,深化语言理解"、"活练口头表达,内化语言运用"、"激活情感体验,拓宽语言感悟"等方面阐述如何读出语文味。     

让学生在辩论中得到语言实践

小学六年级的学生已经接受了正规的五年多的语文教学,语言的运用能力正趋于成熟,组织开展小型的辩论会,可以促进学生养成查阅资料,积累知识的好习惯,同时提高学生的语言运用能力和逻辑思维能力。下面是我在小学六年级设计开展的一次辩论会简介。