让二类字的识记变得简单

在低年级语文教学中,我们不难发现学生对二类字的识记远比一类字差得多。那么,二类字易遗忘的原因有哪些？作为一名一线教师该如何帮助学生识记二类字？识记过程中又有哪些有效的策略呢？     

几种简单的识字方法

如何引导学生识记汉字？我们的做法是：1.在生活中识字。语言文字来源于生活,最终应该回归于生活。联系生活进行识字教学,不仅可以加深学生的识记效果,还可以养成他们提出问题的好习惯,增强他们生活的阅历和能力。如我们引导学生在同爸爸妈妈一起上街、游玩时向他们提问：“广告牌上写的是什么字？”“公园门口写的什么字？”学生每天到校后,教师可询问学生上学的路上经过哪些公共场所,它们的名字怎样写？……随着积累的增多,学生不知不觉中认识了很多字。     

如何让二类字学习变“苦学”为“乐学”

识字是阅读和写作的基础,识字教学是小学低年级语文教学的重点。苏教版教材中的生字有两种,一种是田字格里的一类生字,要求学生会认会写;另一种是双横线里的二类生字,要求学生能认读。教材中二类字的数量是一类字的一倍半,在学生的课内外阅读材料中大量出现,学生在遣词造句时也常常会用到。学生对二类字的熟练掌握程度,直接影响其语文学习能力。然而在二类字的识字教学中存在着"三重三轻"的现象。一是重"读"轻"认"。大多数教师对二类字的教学采取"蜻蜓点     

二类生字教学策略探究

从六年级下来,虽然带过几届一年级,但我内心始终有个困惑：识字教学中,如何把握二类生字教学呢？识字写字是一、二年级的教学重点。教学一类生字时,我们都明白,要求会写的字。要能读准字音,识记字形,写得正确、端正,大体了解意思,并联系生活在口头和书面语言中运用。二类生字如何教,却常常使低段教师陷入迷茫之中。     

低年级识字教学课堂环节探究

<正>低年级识字教学课堂环节可分为以下六个步骤:一、课前预习,圈画生字由于学生识字水平各不相同,所以课前预习显得尤为重要。预习时,在读文后将文中的一类字(会写)与二类字(会认)用不同符号标出,借助拼音反复拼读,同时一类字还要做其它一些准备工作。这些准备工作可以因人而异,基础薄弱的同学只做最基本的,如标拼音、组词等,识字能力较强的同学还可以进行简单识记,自学生字。这样可以培养学生主动识字的能力。     

阅读为主线 识字寓其中——《称象》一课教法建议

《称象》是六年制小学语文课本第四册中的一篇讲读课文。讲的是曹操的儿子曹冲小的时候很巧妙地称出大象重量的故事。教学此文,既要让学生了解官员们有哪些称象的办法,又要让学生理解曹冲称象的办法,还要让学生掌握9个生字、认识4个二类字、学习两个多音字。 为了达到上述目的,可以设计如下的教学环节:     

我教学生学“春”字

苏教版小学语文一年级（下册）《识字1》中有一个生字＂春＂,如果老师不强化教学,学生很容易和上册学过的生字＂青＂混淆。为了加强学生的第一印象,教＂春＂字时我没有出示＂青＂字让学生比较识记,而是教学生＂给生字编儿歌＂,既加深了学生对生字的识记,又避免了单纯死记硬背的现象。＂同学们,这个生字（指‘春’字）读什么？谁会读？＂     

识字教学实践——低年级识字方法例谈

低年级学生识字量大,学生容易遗忘和混淆,这是摆在教师们面前的一个事实.如何使学生快速认识、牢固掌握?也一直是教师们思索的问题.为此,本人就这一问题在识字教学方面做了一些探索,下面介绍几例识字方法.一、“比较”识字课本上很多要学的字,它们在音、形、义上都有某种相关的联系,如同音字、形近字等.根据这些特点,可采用“比较”识字法来引导学生识字,即在区别对比的过程中,找出一些字的异同之处来进行识字.比如:“人”与“入”,“出”与“山”等,可区别其形来识记:“入”和“出”可进行意义对比来识记:“出”与“粗”可以通过读音比较来识记.又如“辨、辩、瓣、辫”等字,学生通过对字的音、形、义的比较来辨认,而且还可用儿歌“中间点撇仔细辨,中间有言来争辩,中间种瓜长花瓣,中间青丝扎成辫”来加强记忆,通过“比较”识字,学生印象深刻,提高了识字的准确率.     

浅谈数学课的板书原则

数学课堂教学离不开板书。从心理学的角度来讲,识记是思维的基础,识记的信息有百分之八十来自视觉,而板书就直接作用于视觉,另一方面,学生的思维需要一种依靠性图式,板书就是思维的一种直观表现形式。那么数学课的板书应当遵循哪些原则呢?本文试图谈一点浅显的看法。 1.板书的计划性 数学课的信息容量大,板书内容相对于别的学科较多,因此数学课的板书要有计划     

由"戊戌变法"说开去--形近字的顺口溜识记法

“戊戌变法”是小学六年级社会课的一节重要内容。然笔者在教学中发现,很多学生“戊”、“戌”两字不分,或写颠倒,或写成“戍”、“戎”等形近字。下面笔者就介绍一种识记形近字的方法—顺口溜识记法。所谓“顺口溜识记法”就是针对形近字或一组字的部分构件在笔画组成上的细微     

写字教学“六字指导法”

近日,听几位老师执教苏教版课改实验教材二(下),越来越感觉到小学低年级的识字与写字教学应当引起语文教师的高度重视。笔者认为,指导小学低年级学生写字(硬笔字),可遵循“记——摹——默——描(仿)——评(导)——练”的规律进行教学,简称“六字指导法”。记:即自主观察,识记字形。引导学生观察例字,从两个方面进行识记训练:(1)你想怎样记住这个字?(2)写这个字时应该注意什么?一方面,渗透了识字方法的指导。引导学生可以根据汉字的构字规律来识记生字,如象形字(“鸟”、“羊”)、会意字(“本”、“从”)、形声字(“傍”、“灿”)等;也可以启…     

列表复习 归纳综合 充实提高——六年制语文第三册期末复习浅见

为帮助低年级学生系统复习,激发学习兴趣,可采用列表复习的方法,进行字、词、句的综合训练。一、字的复习重点应放在易错易混字上,找出规律,归纳综合。为了掌握汉字形声的构字规律,引导学生分析字形,理解词义,从而区别易混字。可采用列表方法,把同部首的字归纳: 首先让学生根据记忆填表,然后再对照生字表填写。这样就能制成同部首的生字卡片,学生既可以在归类中了解汉字的特点,又巩固了识记。对于易错的字,教师应先出示例字,让学生说说哪些字易错,错在什么地方?然后填表: 首先出示例字:“植、武、涌、谎、烧、稼、微、喂、假”,引导学生分析填表,再让学生把在平时容易写错的字,分别填入相应的表格。对易读错的字,教师可有意识地找一些易读错的字让学生按查字典方法填表,然后要求学生把这些字按字母表排列好,并组成词语,尽可能鼓励学生多组词。     

自编顺口溜 巧记“燕”字

“燕”字是小学语文第二册中的一个生字。“燕”字笔画繁多 ,对于一年级的学生来说较难识记。在学“燕”字时 ,我先让学生弄清楚“燕”是上中下结构 ,然后指导学生按上中下的顺序观察各部分的组成。师 :“燕”字最上边的“廿”像我们学过的哪个部首 ?生 :像“艹”师 :“廿”与“艹”有什么不同呢 ?生 :“廿”比“艹”下面多了一横 ,就像是草字头封了口。　　师 :“燕”字的中间是个什么字呢 ?生 :是个“北”字和“口”字。师 :“燕”字最下边是什么 ?生 :“燕”字最下边是四点水。师 :你能给燕字编个顺口溜吗 ?生 :草字头要封口 ,北字中间一…     

要处理好低年级语文课本中的“二类”字

在低年级语文课本中,为了配合教材内容,有控制地扩大识字量,在看图学词学句、学文和有关课文中,规定了一定数量的“二类”生字。对于这些“二类”生字,应怎样把握住基本要求,恰如其分地处理,这是低年级语文教学中应注意的问题。低年级语文课本中出现的“二类”字的教学要求是:①能借助汉语拼音,正确读出字音,把短语句子读连贯;②大体懂得这些字在词句中的意思,能理解教材内容。但目前在“二类”字的处理上出现了一些偏差。(1)任意提高要求。有些老师不顾学生的年龄特点和循序渐进的教学规律,片面追求识字量,把“二类”字当作“一类”字教。反复     

“字”里乾坤大 嚼“字”存真知

人教版高中《语文》第二册《种树郭橐驼传》中有“宇而幼孩”一句，课文释“字”为“养育”。高一学生对此感到很陌生。“字”究竟有哪些意义呢?笔者在此试作解释。     

识字情境教学中的童心世界

小学阶段识字任务较重,特别是中低年级,随着学习内容的增多,出现的形近字、同音字、音近字也就越多,学生学习时极易相互混淆。教师要想把字词的意义讲消讲透,难度较大。在情境教学中结合字、词理解掌握,促使学生自主地联系语言环境和生活实践,举一反三,大胆尝试创新想像。这对于巩固字、词由机械识记向意义识记发展,培养学生的创新意识十分重要。     

语文教学中学生识记能力的培养

识记是记忆的一个重要环节,是保持和回忆的前提。语文学习从识记开始。那么,在平时的语文教学中如何指导学生通过识记打好语文学习的基础呢?一.勤奋是识记的前提条件通过识记学好语文的的前提条件是勤奋。没有吃苦耐劳的心理认同,一切都无从谈起。首先要求学生博览群书,阅读量     

谈小学低年级的识字教学

<正>新课标指出,在小学一二年段,识字量为1600~1800个,其中要求会写的字在800~1000个。从新课程标准的课程安排看,低年级阶段除了拼音以外,识字课在整个学习中占了相当大的比例,每个学期中有8个识字课,其他是课文,可见识字教学的重要性。如何让孩子在有限的时间内识记这些字呢?一、培养识字兴趣1.玩中学习玩是孩子的天性,玩中学习孩子会学得更好。例如在教学二下《识字5》时,我让学生看着图说有哪些活动,试着把这些活动读正确。读正确了,再玩玩这些活动:把词卡给一个小朋友,请他拿着词卡说一句话:我最喜欢玩:××,并做动作。用接     

《比一比》教学设计及说明

一、看图学词1.出示多媒体画面,谈话。今天老师给你们带来一幅画,你们觉得漂亮吗?说说哪些东西很美,最好能用一句完整的话来说一说。师根据学生所说点击相应的对象,出示词卡。[假如以“图上画着哪些动物和植物?”提问,就限制了学生的思维。以学生为主体,看图说说自己觉得美丽的事物,激发了学生的兴趣,拓宽了说话的思路。低年级应该重视语言的积累和表达,要求学生能把一句话说完整。将词语置于画面中,图文对照,便于识记。]     

农村初中课外阅读的影响因素与实施策略

<正>课外阅读是课内阅读教学的延伸与补充,它对于提高学生语文素养、拓宽学生的知识面和完善学生人格都具有重要的意义。《语文课程标准》对初中学生的课外阅读有着明确的要求:"学会制订自己的学习计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。"这些要求如何落实?有哪些影响因素?可采取哪些策略?下面是我