情感化词语教学的策略

词语教学在阅读教学中的位置始终是不可低估的,也是不容忽视.一个简单的词语,能演绎出课堂的激情澎湃,也能营造出婉转柔美的课堂氛围.词语教学是课堂教学艺术中的一个小小的窗口,只有这个"窗口"厚实了,我们的语文教学才能更扎实、丰满.     

词语数学的温度、广度与厚度

词语教学,可以说是语文教学的一个"软肋".日常课堂,词语教学基本足遵循着识记、理解、运用的"老三步";而公开课,词晤教学更是浮光掠影.词语教学能否做到精彩纷呈、熠熠生辉呢?     

在走出文本中彰显智慧——薛法根老师两则词语理解教学案例浅思

词语理解教学是小学语文课堂重要教学内容,也是小学各学段语文目标的重要组成部分。语文老师的一个重要职责,就是带领学生＂沉入词语的感性世界＂（李海林语）,那么,词语理解教学怎样既扎实有效,又能推陈出新,不落俗套？著名特级教师薛法根老师在进行课堂词语教学时,有很多属于自己的独到思考,令人眼前一亮,颇能带来启发。下面,笔者撷取薛老师的两则词语理解教学案例,感受薛老师的智慧课堂风采。     

品词语之味 扣文本之门

<正>著名的语言学家张志公先生指出:"无论是阅读还是作文,首要的是字词。"浙江省《学科教学建议》中也指出"注重学生的语言积累。结合具体的语境学习词语,重视提高学生理解和运用词语的能力。"由此可见,词语教学在语文课堂教学中的重要性。但在现实课堂中,我们不难发现,很多教师尤其是二三学段的教师的词语教学常常是"蜻蜓点水"一掠而过,或是借助工具书理解一下词语的意思,或是出示词语,简单说说字词的读音、字形,用它说     

至情至性读“操心”——谈谈低年级抽象词语教学

众所周知,词语教学是小学语文教学过程中一个极为重要的组成部分,是阅读教学中的一个重要训练项目.而在低年级语文课堂上,更是以词语教学为主.如何优化课堂词语教学呢?首先要认识到词语在一定环境里鲜活的生命力,抓住了这"生命"就能很好地认识、理解、运用词语,加深对文本的深度解读,体悟文本的真正内涵.但是,低年级孩子因为年龄与认知结构的稚嫩,对词语的理解往往需要直观、形象,一些有直接形象或者具体动作的词语可以用实物展示、动作演示等方法进行教学,而一些比较抽象、无法展示、演示其"生命"的词语该如何来体现出它的"鲜活生命力"呢?教学实践中,我发现联络社会认知、联系课文内容、联想生活实际、联结心中情感,将低年级孩子那至情至性的纯真张扬出来,可以起到事半功倍之效.我以"操心"的解读为例谈谈自己的做法.     

低年级倾听习惯养成教育研究——词语教学优化策略

词是最小的语言单位,是语音、语义的结合体。要在课堂中提高学生对"词语"的倾听能力,必须在面对不同性质的词语时采用不同的教法,把同类词语的教学进行归纳,从中找出教学规律,优化课堂词语教学策略,以利于提高课堂的教学效率,有效的帮助低年级学生轻松愉快地掌握词语。     

“留白”教学法在小学体育教学中的运用

"留白"这一中国美术绘画中的用语在小学体育中的运用主要含义为停顿、间断等,教师如果能够用好这一词语,能对小学体育教学的效率及课堂氛围有很积极的影响,就这一教学法在小学体育教学中的运用进行详细论述。     

从 “教词语”到“用词语来教学”

阅读教学中词语教学十分重要,课堂上词语的教学不应是简单的音、形、义内容的教学,也不应是粗放或无为的避而不教。词是最小的能够独立运用的语言单位。将文章中的关键词连缀起来,便可反映出文章的主要内容;当我们抓住文眼型的词语,便能起到牵一发而动全身的妙用;当我们对饱含作者情感的词语进行揣摩品味的时候,就能深入文本与作者共情。词语教学,换一种思维,便是用词语来教。词语,可以成为进入文本的抓手,挈领主旨的倚仗。     

以词悟文:词语教学的新境界

在日常教学中,词语教学似乎成了一个固定不变的程式——音、形、义、出处等等,也有一些教师在教学中总结出词语理解中的此法彼法,但最终也是"以词论词",词语教学就此止步了。苏     

关注兴趣 激活词语教学

<正>在语文教研活动中,很多教师都不喜欢执教第一课时,其中一个重要的原因就是第一课时的词语教学比较难"出彩"。在平时的课堂教学中,有些教师认为词语教学无足轻重,课堂上带领学生读读说说就算了;有些教师虽然对词语教学很重视,但采用的是比较死板的、标签式的词语教学。     

“三动”,生成词语教学的精彩

词语教学是低年级语文教学的重点。教师要尽可能地采用具体策略让词语学习变得"鲜活"起来。教学中可引导学生动口,品味词语色彩;引导学生动手,演绎词语情感;引导学生动脑,想象词语画面,从而生成课堂精彩。     

做好中高年级词语教学“这道菜”

长期以来,中高年级语文课堂上,教师们对词语的教学就不太重视。于是一段时间以来,词语教学便成了课堂这一餐桌上一道可有可无的小菜。但是,这样做的结果是一学期学几百个词语,但留在学生脑海中的没有几个,更不用说去运用这些词语了。翻开学生的作业本,更能发现问题:错别字特别多。词语是阅读与写作的基础,所以在中高年级,我们仍须重视词语教学"这道菜",实现词语教学的有效性。     

阅读教学中引导学生品析重点词句——教学《聂将军与日本小姑娘》

时下的小语课堂,执教者热衷于教学方法的巧妙,教学风格的独特,讲究的是上课如何能够打动学生及评委的心。这就造成了语文教学耗时多,但效果却不明显。语言学家吕叔湘曾经说过:"语文就应该姓语,语文课一定要重视语言文字的教学和训练。"因此,我意识到,关键语句理解得越充分,课文理解就越深刻,语文课的性质体现得也就越充分。《义务教育语文课程标准》对高年级学段词语教学也定下了如下目标:1.能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰     

有效引领,让词语教学“厚实”起来

词语是文章的血肉,揣摩词语就是步入了文本殿堂的门厅.进入中高年级,词语教学虽然不再是重点,但是品词析句依然是阅读教学的关键."一字未宜忽,语语悟其神."这是叶圣陶老先生对词语教学的一个精辟论述.但在大部分课堂上,词语教学并未能够"语语悟其神"."一字未宜忽"并不是要逐词逐句地繁琐分析,而是要善于抓住关键性的"一字".这个"一字"应该是对学生读懂课文、领悟真义至关重要的词语.这样的词语,在教学中教师切不可浮光掠影,一定要摈弃向来的"浅薄",力使其"厚实".那么,如何有效引领,让词语教学"厚实"起来呢?     

词语教学的温度、广度与厚度

词语教学,可以说是语文教学的一个“软肋”。日常课堂,词语教学基本是遵循着识记、理解、运用的“老三步”;而公开课,词语教学更是浮光掠影。词语教学能否做到精彩纷呈、熠熠生辉呢？     

有效落实识字教学的几点策略

《小学语文新课程标准》为每个学段制定了词语教学的目标,大大小小的教育杂志也在呼吁避免词语教学的"浮光掠影"。于是,"词语教学热"重新升温,课堂也紧接着出现了"一边倒"现象:部分老师在第一课时出示生字新词,带领学生横着读、竖着读、乱着读,还要请学生说说哪个词懂了哪个不懂,忙忙碌碌大半节课下来都没有触及课文内容;或者在第二课时,学生一遇到读不懂的句子,教师便把其中难懂的词语拎出来朗读、造句,绕了一个大圈后再回到课文的赏析。如此看来词语教学确实受到了重视,但是机械的教学是简单地用一种抽象的语言去解释另一种更抽象的语言,这样很难进入学生的精神领域。怎样的词语教学更有效,更利于学生学习,笔者就这个问题谈几点自己的看法。     

互动在初中英语教学中的运用探讨

自主、合作、互动、探究等词语是新课程标准下课堂改革的高频词语,也是改变学习方式的主要学习方法。如何构建互动课堂,让学生动起来,值得我们不断地探索和研究。文章主要探讨互动教学法在初中英语教学中的运用。     

游戏,生态课堂的润滑剂——谈小学语文教学中的游戏的运用

游戏在语文教学中运用比较普遍,诸如"猜一猜"游戏、开火车游戏、词语接龙游戏、"耳语传话"等,都可以活跃课堂气氛,也可以强化和积累知识。游戏是课堂的催化剂和润滑剂,是和谐课堂的调和剂。具体陈述小学语文教学中常见的小游戏的开展策略。     

细腻、巧妙、活泼、好玩——祁莲老师《会摇尾巴的狼》词语教学赏析

正带着"词句教学的时机与方法"这样一个观察点走进祁莲老师的课堂,关注更多的是她词语教学的方法策略。一篇三年级课文《会摇尾巴的狼》,几个关键词语,祁莲老师采用了多种教学方法,词语呈现的时机也把握恰当。现选几例谈谈体会。一、情境教学法祁老师先创设情境引出"陷阱"这个词语,通过选择词义解释,指导学生在具体语境中理解词语;然后在音乐背景中出示图片,让学生了解陷阱所处的位置和形状;之后又配上背景音乐打开狼掉入陷阱的画面,将"陷阱"一词送回课文句子中反复品读,想象狼掉入     

一词一世界——词语教学策略例谈

新课程改革已经在轰轰烈烈中走完了六年的历程,小学阶段的教学改革实验也即将完成一轮.六年来,在课程改革之路上,我们振奋过、迷惘过、反思过,在经历了成长的裂变与镇痛中,我们慢慢走向沉稳、趋向成熟. 而在新课改热热闹闹的背景之下,小学的词语教学,尤其是中高年级的词语教学,是许多教师在公开课上尽力回避或"浮光掠影"地处理的一个环节.原因在于,大多数教师都认为词语教学很难出彩.即便在平常的课堂中,常见的词语教学模式也是教师带领学生认读之后,让学生谈谈对词语的初步理解,然后就进入课文内容的分析了.词语的意义、意味、意蕴,都没有得到应有的发掘,这样的词语教学,呆滞而缺乏生命活力.其实,词语教学并不是语文教学的点缀,而应是贯穿于整个语文教学全过程的.