“任务驱动”在中小学信息技术课程中的应用分析

学生的学习不单是"老师讲,学生听"的被动接受过程,更是学生围绕任务进行探究式的学习,学生与学生,学生与老师进行交流、探讨,运用原有知识、经验解决问题,构建新的知识体系的过程,在这个过程中,学生是主体,拥有学习的主动权,老师则更多的作为一名引导者和激励者出现。     

“自适应”任务驱动实验教学模式研究与实施

"任务驱动"已经成为目前实验教学的重要教学模式之一。针对任务驱动教学中忽视动机因素而导致的教学效果不佳问题,提出一种以持续强化学生学习动机为核心的"自适应"任务驱动教学模式。该模式基于动态自适应的思想进行教学设计,即教学内容和教学手段并非一成不变,而是依据学生理论基础、兴趣和学生实时状态进行动态调整,以达到向最优教学逼近的目的。以计算机网络实践与应用实践课为例,证明该模式能够取得较好的教学效果。     

“任务驱动法”在电工技能课程中的应用

新课改精神对职业教育提出了"三以一化"的课程体系要求,即"以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化"的课程体系。本文基于电工技能课程实践性强、注重培养学生动手能力的特点阐述了中职学校如何运用"任务驱动法"开展电工技能课教学,对全面培养中职学生动手能力、主动创新能力并形成综合性学习素养有着积极有效的促进作用。     

“任务驱动”教学模式四环节

“任务驱动”教学模式的思想在这些年的信息技术课程教学中已得到了充分的肯定。通过这些年的教学实践,我探索出“任务驱动”教学模式的四个主要环节,即:任务设计、任务教学、任务管理、任务检查。抓好这四个环节,“任务驱动”教学就会取得好的效果。一、任务设计——既是重点,也是难点对“任务驱动”的任务一定要精心设计,好的任务可以起到事半功倍的作用,任务的设计应从以下几方面考虑:1.任务的设计不是孤立的,而是连贯的。教师在对一章内容进行教学前,要对整章的教学内容作通盘的理解,搞清哪些内容属于基础且必须熟练掌握的,哪些内容属于…     

任务驱动教学在“数据结构”课程中的应用

通过分析＂数据结构＂课程的特点,针对传统教学的弊端,探讨任务驱动教学法应用于＂数据结构＂教学中的重要性和作用,以及任务驱动教学的各个阶段应注意的问题.     

任务驱动教学模式在高职“国际市场营销”课程中的应用

高职教学模式具有专业性、实践性、综合性的特点,探讨和分析了在高职外贸类核心课程“国际市场营销”教学中,运用任务驱动教学模式的不足与改进方法,从而有效提高了课堂教学效果。     

“任务驱动”教学模式中的“任务”设计

2001年,教育部在《中小学信息技术课程指导纲要》中明确提出,要在中小学普及信息技术。信息技术已成为高中必修课程之一,作为一门新兴学科,信息技术是一门实践性、操作性、应用性很强的课程,因此,信息技术的教学不能沿用基础学科“老师讲学生听、学生被动接受知识”的教学模式,应根据学生实际和教材内容,采用“任务驱动”教学法,以“任务为主线,教师为主导,学生为主体”为教学理念进行教学。     

“任务驱动”教学模式在中职机械CAD课程中的应用研究与实践思考

机械CAD教学着眼于学生机械制图基本技能的培养,是工科类中职学生的必修课程。它对专业课程起指引作用,教学要求高,学习难度大。在机械CAD基础教学改革中。“任务驱动”教学模式体现了学生主体、教师主导的教育思想,改变了单纯的“教师教、学生学”的教学模式。该方法以“任务”为主线,关注学生完成任务的过程,有利于发挥学生的主体作用,激发主动学习的愿望,提高学生分析问题、解决问题的能力,培养学生的团队协作意识。     

任务驱动教学模式在钳工技能训练中的实践

"任务驱动"教学本质上应是通过"任务"来诱发、加强和维持学生的成就动机.成就动机是学生学习和完成任务的真正动力."驱动"学生完成任务的不是老师也不是"任务",而是学生本身,更进一步说是学生的成就动机.因此,任务并不是静止和孤立的,它的指向应是学生成就动机的形成,即任务是一个由外向内的演化过程,是以成就动机的产生为宗旨的.     

谈“任务驱动”教学法中的任务设计

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论上的教学方法,它将教学内容蕴涵在复杂而有意义的任务中,使学生通过完成真实的任务来达到学习知识和提高技能的目的。这种教学模式已经受到广泛重视和运用,在中小学信息技术学科教学中的作用尤其突出。     

《物流管理》课程考核方式改革研究

笔者在介绍物流管理课程改革目标的基础上,对创新考核内容、改革考核方式方法、改变成绩计算办法等改革内容进行阐述,最后给出具体的实施方案及计划,以期对该课程考核改革有所启迪。     

教师职业生命周期论观照下的“工作滞涨“控制

教育改革深化背景下的教师“工作滞涨”问题是影响教师职业健康发展的主要因素,本文依据教师职业生命周期论的观点,对于教师“工作滞涨”问题的发生、发展问题进行了探讨,提出了不同类型“工作滞涨”问题的控制和调节方法,重点论述了当教师工作体验的自主调节和学校的计划调节分别处于“失当”状态时,工作控制体验在调节教师“工作滞涨”方面的独特作用。     

“三个一”教学模式在《开放英语1》课程中的实践探索

本文依据宁夏电大构建的具有特色的本土化开放教育教学模式——“三个一”教学模式,就该教学模式在宁夏电大2007年春专科学员中进行了实践探索并取得了一定的成效,从而说明该教学模式体现了以学员学习为中心的思想,适应开放教育学员的学习需求和学习特点。     

“双师型”教师队伍的建设研究

研究体育类职业技术学院的"双师型"教师队伍的建设,对体育"双师型"教师应具备的素质和能力,培养机制、考核激励等方面进行了阐述。     

浅析“翻转课堂”与“微课程”结合的教学模式在高职院校计算机课程教学中的创新应用研究

翻转课堂是一种新的信息革命时代的教学模式,是培养学习者的积极建设性的教学实践,是一个来培养学习者的自主学习能力很好的方式。虽然与传统教学相比具有无可比拟的优势,但是由于其颠覆性改变教与学的观点,并不适应所有课堂教学。本文主要分析了翻转课堂与微课程结合的教学模式在高职院校计算机课程教学实践中所遇障碍和解决策略,以促进翻转课堂与微课程广泛开展高职教学实践。     

本三院校新生“助理班主任”管理模式探析

新形势下要做好本三院校新生入学教育、管理工作,必须充分认识"助理班主任"在新生教育管理中发挥的积极作用,他们凭借自身在学习、生活中的经验,协助新生班主任做好对班级学生思想、学习和生活等方面的指导、管理工作,拓展了高校班主任工作"臂膀",为学生教育管理提供了一种新的、有效的模式,在一定程度上优化了班级管理的成效,达到了辅助班级管理、提升自身素质的"双赢"效果。     

对“马克思主义经典著作选读”课程授课方式的思考

"马克思主义经典著作选读"教学一直是思想政治教育专业课程教学的难点之一。本文从教师的授课方式入手,分析其中存在的问题,针对教师的授课方式提出了若干建议,希望能对增强该门课程的时效性有所帮助。     

论教师的劳动特点

人们对某种职业劳动价值的判断在很大程度上取决于对该职业劳动特点的认识,同样,教师劳动价值的判断在很大程度上受到仍们对教师劳动特点的认识的影响,教师劳动特点主要表现为主体示范性,群体协作性,独特创造性和长期连续性四个基本方面,无论是对教师劳动特点的贬低或拔高,都将导致认识上的泛化,都不利于人们对教师劳动特点的本质把握和价值判断。     

如何当好『差班』的班主任

本文作者通过自身的工作经历，通过实际案例，总结了“差”生转化过程中的一些经验和体会。     

对“马克思主义经典著作选读”课程授课方式的思考

“马克思主义经典著作选读”教学一直是思想政治教育专业课程教学的难点之一.本文从教师的授课方式入手,分析其中存在的问题,针对教师的授课方式提出了若干建议,希望能对增强该门课程的时效性有所帮助.