“小红楼”,大世界

刘敏威老师的"小红楼"课程,意义重大。当下,儿童阅读推广热方兴未艾。不少阅读推广人以及一线语文教师,过度关注了作品的童心——即选择读物的时候,十分强调与儿童当下的生活契合,所选的书目,往往童趣有余,经典不足。这直接导致了不少儿童阅读了很多书,却收效甚微。刘敏威老师     

儿童性:高师小学教育专业特色建设与综合改革的基础

儿童性是指高师小学教育专业以儿童科学为依据,为培养具有童心素养的优质小学教师,在课程设置、内容、实施等方面所体现的专业特征。它凸显了本专业的基本价值与独特优势,是小学教育专业特色建设与综合改革的基础。当前小学教育专业儿童性缺失成为专业特色建设的瓶颈。其建构策略是:转变专业观念,确立儿童本位的人才培养目标;调整课程结构,使教学内容体现儿童性;完善招生制度,保持童心的生物性基础;建构童心教学方法体系;培育儿童文化氛围等。     

“童”化习作的操作策略

儿童习作,不仅反映着儿童的生活世界,也折射出儿童的精神世界.一篇习作就是一朵儿童的心灵之花,就是一棵儿童的精神之树,就是一条儿童的情感之河.可是细细阅读儿童的习作,却发现在章言稚语的后面,儿童的精神世界中缺失童真,缺少童趣,泯灭了童心,沦丧了童性,"作"的气味太浓,教育别人的架势太足,个性的本真显得太虚.那么,如何才能让儿童的习作充满童真、童趣、童心和童性呢?     

让“孩子气”自然流露吧

谁都知道孩子的舞跳得最活泼最可爱。就连舞蹈家也不敢随便模仿儿童的舞姿。写作也是一样。我们小学生在作文中流露的童心童趣，可不是成人作家们随随便便就能学到的。可惜．常常有同学为了想“写得跟大人一样好”，扔掉了宝贵的童心童趣。     

让低年级的童诗教学充满童趣与诗意

儿童诗是一种两栖文体,它兼具儿童文学和诗歌的性质,以儿童化的语言姿态、儿童化的立场和视角、诗歌的艺术形式,表达儿童的情态与心声,使儿童性和艺术性成为儿童诗鲜明的特征,儿童诗教学是小学语文课程内容的重要组成部分。《语文课程标准》在第一学段提出如下目标:"诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。"该目标从"语言、情感、想象"三方面对低年级学生如何学习诗歌提出了明确的要求,如何在教学中用诗歌语言给予儿童诗性的启蒙,用儿童化的语言情态烛照并启露童心,如何通过儿童诗的教学让儿童沉浸在文学的审美愉悦中?笔者认为在童诗教学中讲童趣、重诗意是关键。     

童心 童真 童趣——让儿童作文与生命一样精彩

童心:就像水晶一样澄澈透明,不会有丝毫的矫揉做作和虚伪掩饰。童真:以独特的童眼去敏锐的观察外部世界,把那些认识,实话实说地写到自己作文中去。童趣:儿童感情世界丰富多彩,儿童的内心世界充满了成人难以理解的那份情愫。"儿童作文"就是倡导心口一致,情理一致,体现健全人格和健康个性的新作文。     

和童心一起飞翔

<正>记得卢梭曾说过的一段话:"大自然希望儿童在成人之前,就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序,我们就会造成一些早熟的果实。它们长得既不丰满也不甜美,而且很快就会腐烂,我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。"是啊,作为孩子心灵雕塑者的教师,我们就更需要拥有一颗宝贵的童心,在教学中呵护孩子纯洁的童心,聆听童言,共享童趣,和童心一起飞翔。一、拥有童心,收获教学的精彩童心像小鸟,在想像的天空中自由地飞翔。童心能给你带来许多美丽的故事,让你     

走向童心:童谣教学的内在尺度

好童谣总是与童心同在。"走向童心"的童谣教学,是指与"儿童"同行,以儿童的视角为切入点,关注每一个儿童生命个体的生长需求,尊重理解儿童存在方式(童真)、情感需求(童趣)、言语生命(童言)、思维特点(童思),让童心在童谣中被唤醒、点亮,丰盈着儿童生命的厚度。     

童年体验的追忆与童年的本质及其消逝

童年对儿童的成长具有重要的意义.作为一种客观的时间经历,童年是不可能消逝的,童年的消逝在本质上是童年体验的消逝.对童年体验的追忆表明,童心、童真和童趣是童年体验的基础,童年在本质上是一种以童心、童真和童趣为基础的童年体验.保卫儿童的童年就意味着保卫儿童的童心、童真和童趣.     

浅析丰子恺“童心”教育思想及对现代幼儿教育的启示

丰子恺(1898-1975)对儿童独特的见解体现在他的书籍、绘画等作品中,他提倡成人应该设身处地为儿童着想,守护儿童的"童心世界"。丰子恺的"童心"教育思想对现代幼儿教育还有着重大的启示,本文在简要阐述其"童心"教育思想的基础上,对幼儿园教育提出热爱儿童,延展童心;对家庭教育提出了解儿童,发现童心;对社会教育提出呵护儿童,回归童心。