用多样诵读点亮小学古诗课堂

小学生学习古诗,比较直接有效的方法就是诵读。多样诵读可以使小学古诗课堂变得生动有趣。"花式诵读"注重诵读的趣味性,学生乐于参与。"情境式诵读"注重诵读的情境性,可以让学生在具体的情境中体会更好地体会诗词的意蕴。"个性化诵读"则强调张扬学生的诵读个性,这些诵读方法在小学古诗词课堂中得到实践,是学生喜闻乐见,也是行之有效的。     

浅谈古诗教学

古诗文语言精练含蓄、跳跃灵动、意趣无穷。常有“不著一字，尽得风流”之妙，须“高声朗读，以畅其气；低声漫吟，以玩其味”。一个有智慧的语文教师，教学古诗的最好途径是让古诗自己感染学生，让学生与古诗零距离接触。古诗活跃在学生的诵读里，诵读保护了古诗的存在。因此，我们在古诗教学中应提倡诵读。让古诗在诵读中生动起来，这不是一个简单的。读正确、读流利”的问题。而是对诗的深刻尊重和理解。古人写诗，往往都是在“诵”的过程中完成的。     

浅谈古诗教学

一、诵读断句是教学古诗的基础词是构成诗的最基本要素,词的表象又组合构成了诗的意境。要领会诗的意境,必须在诵读的基础上,通过断句的形式,把词的表象建立起联系。在古诗教学中,必须让学生学会诵读断句,并且在诵读之中引导学生联系诗词的时代背景、人物环境等去加...     

浅谈古诗教学

浅谈古诗教学辽宁／郑沛云一、诵读断句是教学古诗的基础词是构成诗的最基本要素，词的表象组合构成了诗的意境，理解了词语，也就找到了通向诗的意境的大门。要领会诗的意境，必须在诵读的基础上，通过断句的形式把词的表象建立起联系，在古诗教学中，必须让学生学会诵读...     

“情趣”古诗 有效课堂

古诗文教学由于时空跨度太大,学生阅历太浅以及教学方式的守旧,使得古诗教学面临着困惑。解决古诗教学困惑需要教师从诵读感悟、情境导学开始,将学生的身心带入诗中,仔细推敲赏析,揣摩意象,深入人心,激发学生学习古诗的兴趣。     

古诗教学三步曲

在语文教学中,我注重引导学生诵读一些古诗名篇,依据古诗特点,将学生引入诗境,领会诗意,体验诗情,即:入境、会意、悟情,取得了理想的教学效果。一、创设情境,带入诗境许多有经验的教师在教学中通过各种途径创设不同的情境,引导学生进入诗的意境。     

拨动古诗教学的“情”弦

诗歌的语言高度凝练,简洁的语言蕴涵了丰富的内容和情感,诗歌的特点决定了诵读是引导学生感受和领悟诗歌韵律美和意境美的重要方法。本文注重抒情,在学习古诗中引导学生探知情由,将其带入情境,品味诗情,让学生被古诗的情感美所熏陶感染,得到美的享受,净化心灵,从而达到诗教的目的。     

初中生阅读古诗的心理障碍与对策

初中生阅读古诗的心理流程,一般经历感知理解语言文字、形成意象、体会情感三个阶段。因此阅读古诗,首先要接受诗的信息,感知语言文字,理解词句意思;二是要在理解字面意思的基础上展开想象,领会意境;三是要探究诗的言外之意,体会诗所蕴寓的思想感情。这三个阶段,是体现理解古诗的三个层次,现代中学生接触诗词少,而接触古诗更少,因此,诵读理解古诗的三个阶段都有可能产生心理障碍。只有克服心理障碍,才能从低级向高级阶段发展,真正读懂古诗。一、感知语言文字语言文字是一种符号系统。接受符号信息的过程是同化和顺应的过程。所谓同化,就是把…     

注重整合扩大容量——由一节课谈提高古诗教学效率

新课标中指出:学生在学习古诗时要注意在诵读过程中体验情感、领悟内容.因此,在教学四年级上册20课<古诗两首>时,我确定古诗教学的重点是:在诵读中体会诗的意境,想象诗歌所描述的情景.     

探寻古诗教学的意境

案例背景 古诗教学说简单很简单：首先,让学生记住诗人的姓名及生活的年代;接着指导学生背会难理解的字、背熟每句诗的意思;然后告诉学生这首古诗表达了诗人怎样的情感。一般来说,古诗教学的基本任务就完成了。但是这样的教学很难激发学生对优秀古诗文的热爱,也很难让学生体会到诗人在短短的几句诗中所要表达的意境。     

初中生阅读古诗的心理障碍与对策

初中生阅读古诗的心理流程，一般经历感知理解语言文字、形成意象、体会情感三个阶段。因此阅读古诗，首先要接受诗的信息，感知语言文字，理解词句意思；二是要在理解字面意思的基础上展开想象，领会意境；三是要探究诗的言外之意，体会诗所蕴寓的思想感情。这三个阶段，是体现理解古诗的三个层次，现代中学生接触诗词少，而接触古诗更少，因此，诵读理解古诗的三个阶段都有可能产生心理障碍。只有克服心理障碍，才能从低级向高级阶段发展，真正读懂古诗。     

优化古诗教学策略为学生成长奠基

新的课程标准颁布以后,许多全新的教学理念,为小学教材中的古诗教学提供了足够的理论支撑,为古诗教学的发展提供了鲜明的方向性指导。现在以《六月二十七日望湖楼醉书》一诗为例,谈谈在新课标理念的关照下进行古诗教学的策略选择。一、加强诵读,诵读出古诗的诗味1.个人读,诗歌韵味的彰显学生以怎样的方式感知古诗、接触古诗,个人     

例谈古诗意境的再现

古诗是小学语文教材中文质兼美的一种文学体裁,这些名家名篇,既非常适合学生阅读,又有很高的审美价值。新课程标准中也特别强调诵读积累古代诗词,感悟诗词描绘的意境,体会作者表达的感情。因此,古诗教学不能只注重词语和诗句意思的理解。教师应通过有效的途径把学生引入古诗的意境,让诗中的画面和感情变得鲜活起来,使学生如临其境、如闻其声、如见其形。笔者根据平时的教学实践谈谈再现古诗意境的几种方法。     

《宿新市徐公店》教学设计

设计理念 学习古诗重在诵读感悟。但仅有感性的认识会使古诗感悟陷入臆想的泥沼。古诗教学中,让感性悟与理性学相结合,让学生先自读自悟,借助文字想象诗中的画面,联系已学诗句,明析必要语言知识,在诵中生情,在吟中入境,定能使古诗学习理趣并存,从而感受诗、画、话、语的魅力。     

以古诗为题材,进行高效习作训练

将诵读古诗与小学生作文教学有机地结合起来,把古诗作为材料提供给学生作文,运用古诗的写作技巧,指导学生作文,最终可达到全面提高学生语言文字综合能力的目的。     

《古诗二首》教学设计——北师大版四年级上册

设计理念古诗的教学尤其要注重让学生在读诗的过程中与文本进行自由、充分的对话,在阅读中披文入境,"读"占鳌头,让学生读出自己的理解与体验,再现诗中情境,体会诗人情感。     

注重整合扩大容量——由一节课谈提高古诗教学效率

新课标中指出:学生在学习古诗时要注意在诵读过程中体验情感、领悟内容.因此,在教学四年级上册20课&lt;古诗两首&gt;时,我确定古诗教学的重点是:在诵读中体会诗的意境,想象诗歌所描述的情景.……     

在古诗学习中拓展学生的语文素养

要提高小学生学习古诗的实效,应以理解为基础,由意象感知到情感体验,再到理性升华的深化过程。通过指导学生创设情境、反复诵读、抓重点词句、深入实践等各种方式进行感悟,从而由表及里,见微知著,培养学生学习古诗的能力。     

在诵读中积淀 在潜移中习作

中国古典诗文广博、深邃、永恒,富有深厚的人文意蕴,把其引入师生日常教与学的过程中,让学生亲近这千年文化积淀,用经典奠基,激发学生的文化向往是我们教学实践的目标。围绕"在诵读中积淀,在积淀中潜移——读古诗学写作"这一主题,营造浓郁的诗香气息,让经典古诗丰厚的源泉流入学生的心灵。     

墙角早梅报春来——以《梅花》为例谈小学古诗教学策略

古诗词是中华民族艺术文化的精髓,也是世界文化宝库中一颗璀璨的明珠。语文教师在古诗教学中,要善于创设情境,引导学生体验感悟、诵读积累、品味想象,从中去感受美、探究美、品析美、创造美。一、创设情境,感受美古诗的意境千姿百态,有的委婉,有的悲凉,有的雄伟,有的豪放。在古诗教学中,教师可运用多种方式来创设情境,营造充满诗意的学习氛围,激发学生的学习兴趣。在情境中激发兴趣。《梅花》这首诗是北宋诗人