母羊兹拉特

一年一度的掌灯节就要到了,可是在美国康涅狄格州北面,天气仍是那么暖和,红日高照,草芽儿都钻出地面来了。以缝毛皮为生的爹,因为生意清淡,手头十分拮据。每逢掌灯节,家里总得买几支万不可少的蜡烛,去店里多少买点土豆、烙薄饼的油和一点送给孩子的礼物,可是今年双手空空,拿什么去买呀？爹想来想去,最后就把主意打到母羊兹拉特身上去了。     

山羊兹拉特

鲁文决定卖掉山羊兹批特。他叫他的大儿子阿隆把山羊赶到镇上交给屠夫费夫尔。阿隆知道把山羊交给屠夫费夫尔准没好事,但是他又不敢违抗父命。阿隆的母亲听说要卖掉山羊,伤心得哭了。阿隆的妹妹安娜和密丽安也放声大哭。阿隆穿上棉夹克,戴上有耳套的帽子,在山羊兹拉特的脖子上拴了根绳子,     

山羊兹拉特

鲁文决定卖掉山羊兹拉特.他叫他的大儿子阿隆把山羊赶到镇上交给屠夫费夫尔.阿隆知道把山羊交给屠夫费夫尔准没好事,但是他又不敢违抗父命.阿隆的母亲听说要卖掉山羊,伤心得哭了.阿隆的妹妹安娜和密丽安也放声大哭.阿隆穿上棉夹克,戴上有耳套的帽子,在山羊兹拉特的脖子上拴了根绳子,带上两片涂着乳酪的面包准备路上吃.家里人要阿隆送完羊后就在屠夫家过夜,第二天把钱带回家.     

山羊兹拉特

这年冬天天气很暖和,光明节快到了,还没有下过雪,往年此时,早已冰雪覆盖。对皮货商鲁文来说,这更是个坏年头,他终于决定卖掉山羊兹拉特。这只山羊老了,挤不出多少奶。镇上的屠夫费夫尔愿出8个银币来买,这笔钱可以买过光明节的必需品。鲁文叫大儿子阿隆把山羊赶到镇上交给屠夫费夫尔。     

山羊兹拉特

作者简介： 艾萨克·什维斯·辛格,美国著名犹太作家,1978年诺贝尔文学奖获得者。1904年,辛格生于当时在沙俄统治下的波兰。辛格一生出版了9部长篇小说、10部短篇小说集、两部剧本、16本儿童故事集。曾先后两次荣获美国图书奖。辛格被称为当代最会讲故事的作家。     

山羊兹拉特

往年光明节,从村里到镇上的路总是冰雪覆盖。但是这年冬天天气却很暖和,光明节快要到了,还没有下过雪。大部分时间天气晴朗,农民们担心,由于干旱,冬粮收成准不会好。     

《山羊兹拉特》赏析

辛格是一个会讲故事的人,是一个会讲情感故事的人,是一个会讲温馨故事的人,是一个会讲充满爱的故事的人。他之所以这样会讲故事是因为他具有高超的叙事艺术,更得益于     

关于《山羊兹拉特》的多重主题解读

阅读小说是一种美妙而丰富的体验．如果像论说文那样使鲜明的主题在小说中直接出现．就会显得无趣。康德说：“形象大于思想。”黑格尔说：“美是理念的感性显现。”两位哲人都认为艺术不必直接说出思想,而应由形象来传达。小说也是艺术的一种表达方式。     

重建精神基础——《山羊兹拉特》主旨辨析

从情节设置和叙事留白入手,分析辛格短篇小说《山羊兹拉特》的主旨。小说看似表现了在物质匮乏的世界里,人与动物之间的亲情状态,实则昭示了作者对于人类普遍存在的精神危机的忧虑,提出了抛却物欲重建精神基础的思想。     

《山羊兹拉特》悲悯情怀的三层内蕴

悲悯情怀是指人类对外界、他人或生命慈悲怜悯的情怀。它宽广有容、平和慈悲,不局限于一时一地一己之身,是人类最高尚的一种胸怀。因为悲悯,我们与     

《山羊兹拉特》“非指示性”教学设计

<正>【设计特点】本篇运用"非指示性"教学设计中"基于自主教学"的样式设计。该设计主要用于内容比较浅显、学生较有学习兴趣的文本。自主教学,笔者此处界定为在教师引导下,学生变换角色,以"小老师"的身份,按照一定的准则,自主设计出教学方案,以"教"促"学","由基于教师教的学转变为基于学生教自己的学"(王尚文语)。该     

分步探究循序渐进——《山羊兹拉特》的解读过程

在阅读辛格的《山羊兹拉特》时,可采用五个教学步骤,以循序渐进地推进学生的探究性阅读过程. 1.探究起步.让学生采用"圈、点、勾、划"法,找出关键动词,为的是披文以入境.因为言行是内心世界的流露,阅读探究就需要从深入文本语言的内核这个角度来切入.然后引导学生从"纹丝不动"、"钻"、"环顾"、"贪婪"、"坐"、"看着"等一连串描写山羊兹拉特的动词中,咀嚼出词句中的神韵,品味出它对阿隆的深情厚谊;随后从"他从来就喜爱兹拉特,现在,兹拉特在他眼里,简直就像是他的妹妹.""兹拉特,你还记得我们一起度过的那三天三夜吗?"等语句里,品味出阿隆对山羊兹拉特的一往情深.     

从危机走向救赎——小说《山羊兹拉特》主旨探究

《山羊兹拉特》是美国犹太裔作家艾萨克·什维斯·辛格的著名短篇小说,人教版高中选修教材《外国小说欣赏》将其选编入第七单元"情感"专题.关于这篇小说的主旨,教材配套教参提供了这样的解读:"小说的时代背景模糊,大概作者也正是要借助这种背景不明确的写作,描摹出入与动物间有可能恒久存在的亲情状态,它可以超越任何时代的贫困窘迫,成为一个物质匮乏的世界里的人与动物之间永远温情的慰藉."以"大概""可能"之类含糊的词语进行概括,显然暗示了表述者对该主旨的弹性把握.那么.人与动物之间的"亲情"是"物质匮乏的世界里""温情的慰藉",是不是作者通过本文想要传达的唯一主题呢?     

一场情感与物质的较量——《山羊兹拉特》教学案例

【案例背景】 《山羊兹拉特》是《外国小说欣赏》第七单元以“情感”为话题的一篇文章。     

人畜之界是如何被打破的——品读课文《山羊兹拉特》

<正>1978年,辛格荣获诺贝尔文学奖,获奖理由是:因为他的充满激情的叙事艺术,这种艺术既扎根于波兰犹太人的文化传统,又反映了人类的普遍处境。《山羊兹拉特》这篇小说很好地印证了辛格作品的上述特点。沈石溪一直认为动物小说的题材最容易刺破人类文化的外壳、礼仪的粉饰、道德的束缚和文明社会种种虚伪的表象,可以毫无遮掩地直接表现丑陋与美丽融于一体     

“爱”让位于“利”——读辛格的《山羊兹拉特》

艾萨克·什维斯·辛格的《山羊兹拉特》是人教版高中课标教材《外国小说欣赏》（选修）中的一篇小说。小说讲述的是一只山羊和一个贫穷家庭的故事：为了应付家里应有的开支,硝皮匠勒文决定把老山羊兹拉特卖给城里的屠夫。勒文的大儿子阿隆牵着兹拉特上了路,岂料途中下起了大雪,阿隆和兹拉特迷了路,侥幸躲避于一个被雪覆盖的干草堆。     

生存的危机和转机——谈辛格小说《山羊兹拉特》的三个问题

人教社高中《语文》选修课《外国小说欣赏》教材中有美国小说家辛格《山羊兹拉特》一篇,总体表达相当明快,中学生理解起来不会有多少困难.但该小说由于被编入了第七单元的"情感话题",而阅读提示也是从作品显示的情感魅力和小说对情感的艺术处理上来引导教学①,以至于小说中相当重要的另一问题,即人与动物的生存危机及转化未能纳入分析者的视野,不无缺憾,故我们撰文讨论.     

以情感审美体验激活浅显类小说教学——以《山羊兹拉特》为例

这里的浅显类小说指的是情节内容相对比较简单,人物描写不大复杂,主旨也容易为一般学生所理解的小说,像《清兵卫》《丹柯》《牲畜林》《山羊兹拉特》等。教学这类小说,许多教师都觉得没什么可教,教学中往往作简单化处理,或简单地梳理一下情节,分析几句人物形象,概括一下主旨,就算完成教学任务。     

以活动为轴心 培养语文核心素养——以外国小说选修《山羊兹拉特》为例

<正>核心素养是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现。语文学科核心素养主要包括"语言建构与运用""思维发展与提升""审美鉴赏与创造""文化传承与理解"四个方面。《普通高中语文课程标准》(征求意见稿)中指出:"语文学科核心素养是在具体的语文认知活动中形成与发展,并通过具体、多样的认知活动表现、展示出来的。"这段话告诉我们,在教学中要把活动作为与语文核心素养对接的轴心,精心设计丰富的语文实践活动,引导学生在活动中逐渐提升语文核心素养。下面以外     

重塑黄土抗拉特性研究

通过单轴拉伸试验,研究重塑黄土的拉伸特性.结果表明:在单轴拉应力作用下重塑黄土的应力应变曲线为应变硬化型,试样的破坏表现为脆性破坏.初始含水率对重塑黄土抗拉强度的影响极其显著,在干密度一定时,抗拉强度随初始含水率的增大呈先增后减的趋势,抗拉强度的最大值并非是土样最优含水量对应的值;干密度对重塑黄土抗拉强度有重要影响,抗拉强度随干密度的增大而增大;试样破坏时的极限拉应变随含水率的增大呈现先减小后增大的变化规律.