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《华夏少年(简快作文 )》2014,(1)
习作教学是语文教学的重要组成部分。学生的生活就是习作的源泉,只有让学生走进生活、体验生活、在生活中积累习作素材,让习作教学成为师生积极的生命互动,让学生"写自己想说的话""乐于书面表达,增强习作自信",才能唤起学生对习作的兴趣。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(6)
<正>在充满人性、人情和人道的教学目标之下,习作教学过程必须是学生积极参与的过程,培养学生自主习作能力的过程。这样的习作教学才是充满民主精神、散发着科学的芬芳、闪耀着个性光芒的教学。一、让学生拥有向往习作的主动权1.参与习作计划的制订开学初始就带领学生了解学期习作要求,提出自己的见解和设想,根据学校实际和学生自身情况,适量增、减习作次数、内容。如四年级增加学生喜爱的写童话或编课本剧;五年级增加提高 相似文献
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正快乐习作就是在习作教学中,教师引领学生在轻松自然的氛围里积极主动地参与,积极主动地写作,积极主动地评价,使快乐始终贯穿于习作教学中。那么,教师应如何让农村学生乐于写作,在学习写作的过程中感受生命的美丽,享受习作的快乐呢?作为工作在教学一线的语文教师,笔者作了以下的思考和探究。一、习作教学的困境1.习作教学未架起素材与表达的桥梁,学生不会写。调查中笔者发现,有相当一部分学生不能在生 相似文献
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陈婷婷 《学生之友(小学版)》2012,(4):41-41
传统习作教学远离学生生活,禁锢学生个性,忽视习作教学。只有摒弃传统习作教学,让习作教学成为师生积极的生命互动,让学生写自己想说的话,乐于书面表达,增强习作自信,才能唤起学生对习作的兴趣。 相似文献
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新课标时学生的习作做了很明确的要求。要求激发学生的习作兴趣,保持学生的习作热情,保护学生的习作信心。让学生热爱写作。乐意写习作,写好习作。在习作教学中,我是这样做的。 相似文献
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在习作教学中,教师重视作前指导,忽视习作讲评,学生习作整体水平提高不快。教师应研究学生习作,写好批改手记,创新习作讲评方法,通过专题式讲评、范例式讲评、对比式讲评、交流式讲评等多种方式,提高学生习作表达能力,使学生养成修改习作的良好习惯。 相似文献
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在习作教学中,经常会遇到这样的问题:尽管命题贴近小学生的生活,要求写亲身经历的事,但学生仍然觉得无话可说,无事可叙,无情可抒,究其原因是学生没有习作兴趣,缺乏表达欲望。习作指导时,教师虽然从审题立意、布局谋篇到遣词造句讲得头头是道,但如果不激起学生的习作欲望,学生不能进入习作表达的最佳状态,写出的作文仍然会空洞乏味。在作文教学中,为了激发学生的习作兴趣,提高表达效果,我采用了以下做法,收到了良好的教学效果. 相似文献
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作文教学是语文教学的重要内容之一。目前学生的习作水平普遍较低,已成为遏制学生语文素养形成与发展的重要因素。如何提升学生的习作水平呢?笔者认为,教师对学生习作的评价能够对学生的写作起到很好的引导作用。教师如果能对学生的习 相似文献
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林清英 《福建基础教育研究》2009,(9):53-54
一、习作案例教学的构想 长期以来,习作教学往往采用命题作文,要求学生按教师提供的题目要求进行写作,而这些题目往往脱离了学生的生活,因此,无法有效地激发出学生的写作兴趣。而写作方法的介绍也没有结合学生的生活案例与习作案例进行,往往是把教师对习作的感悟、体会和方法抽象地传授给学生,造成学生对习作产生一种遥不可及的畏难情绪,使习作教学走进一个“假、大、空”的死胡同里,学生常常感到“要我写”,而不是“我要写”。这种习作教学法没有充分调动学生学习的积极主动性。针对这种情况,我总结出“习作案例教学法”,并运用到苏教版第九册《习作6》看图想象编故事训练中,效果显著。 相似文献
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进入第二学段学习的小学生,身心发展达到了一个新的水平。遵循教学与学生相适配这一有效教学的基本原理,较之低年级写话教学,中年级习作教学有了自己的侧重点。笔者认为,中年级习作教学若以观察习作为主,不仅能使本学段习作教学摆脱困境,而且对于构建科学的小学习作训练体系,整体提高小学习作教学质量,具有重要意义。 相似文献
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在农村小学习作教学中,必须突破时空传统,积极引导学生阅读,引导学生观察,引导学生想象,开拓习作教学空间.为农村学生的健康成长搭建更广阔的舞台。 相似文献
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李吉林说:"情境教学就是从教学的需求出发,教师根据教学目标(主题)的创设以形象为主体的,富有感情色彩的具体场景或氛围,激发和吸引学生主动学习。"因此,在习作教学中,教师要创设学生熟悉的情境,让学生通过观察体验情境,引导儿童获取作文题材,使得儿童习作有话可说,有话要说,激发学生的习作欲望。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(9)
习作教学是小学语文教学中的难点和重点,如何有效地提高学生的习作水平,是需要我们不断探索和总结的。我在平时的习作教学过程中努力做到了以下两点:小学习作指导不仅要生活化,还要注重不断积累。实践证明,只要教师坚持做下去,就可以培养学生的习作兴趣,提高学生的习作水平。 相似文献
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农村小学生的习作水平普遍较差.主要原因是教材中的习作内容与农村学生的生活不切实际,远离学生的生活.习作时学生无话可写,无事可叙,写出的习作内容不具体,不真实,有的胡编乱造,不合事理,有的马虎应付,三言两语等.为此,农村小学的习作教学,要更新观念,改变教学方法,摆脱习作内容的限制,根据习作要求和农村学生的实际,教学时,激发学生习作兴趣,拓展习作空间,努力开发习作资源.让学生有话可写,有事可叙.…… 相似文献
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