同课异构中的“同”与“异”

不同教师有不同的知识背景、学习经历、情感体验,教学现场呈现的学生实际情况也不同,自然就建构出不同的教学设计,处理手法,呈现出不同教学风格,其折射出的设计理念,思考模式的差异性等等,都值得我们潜心揣摩并学以致用。文章通过对四节同课异构课中“同”与“异”的比较和分析,提出一些个人的看法与建议。     

翻译过程中的“异”与“同”矛盾之辩

翻译的过程中,"异"与"同"矛盾的重要性不言而喻。异同之间,体现的是翻译的方方面面。对翻译中"异"与"同"矛盾之辩证关系进行论述,分析文化视阈下对"异"的思考。当前全球经济趋于一体化,各国间文化交流非常频繁,译者应把握时机,正确对待"异"与"同"的矛盾关系,积极发挥创造性,做文化传播的使者。     

唐君毅与牟宗三:美学理论的“同”与“异”

唐君毅和牟宗三都是现代新儒学的代表人物,作为哲学大家,他们毕其一生跋涉于现代文化哲学的"返本开新"之路,其美学理念具有形而上学品格。他们的美学理论体现了丰富的文化内涵和广阔的思想建构。他们有意识、系统地探讨了传统文化与中国美学的特性,而其美学思考又呈现出各自的学术个性。     

反义词中的“同”与“异”

通常所说的反义词即是指意义相反的词，着眼其“异”，其实反义词不仅有“异”的一面，还有“同”的一面。反义词中的“同”，即必须要有共同的意义领域，“同”是构成反义词的基础。同时在共同的意义领域中它又有对立的一面，“异”是“同”中的对立关系。异中有同，同中有异，反义词是同与异的对立与统一。     

巧用“化异为同”法解题

有些题目的条件与条件不能直接建立数量关系，我们可以将某些不同条件假设成相同条件，与其它条件配合推理，产生与已知条件不同的差异现象，再找出造成差异的原因，最后消除因假设而引起的差异使问题得到解决。我们可以把这种假设的策略叫作“化异为同”法。     

周恩来“同”“异”辩证思想探讨

市场经济的巨大发展加快了中国现代化的进程,青年在急剧的社会变化中变得理性而成熟,当然也变得功利而世俗。周恩来以求同存异为核心的同异辩证思想,以其丰富的内涵、强大的生命力和时代感召力,可成为青年人生价值建构的精神财富。     

“教学做合一”在中职数学教学中的体现

“教学做合一”是我国著名教育家陶行知先生在“生活教育理论”基础上提出的一种具体的教学方式,强调学生的主体地位,符合新课改要求,有利于发展学生的思维能力,符合当代青少年发展需要．文章以中职数学教学为例,简要分析了“教学做合一”的内涵及教学价值,重点分析了“教学做合一”在中职数学教学中的具体体现．     

基于同课异构下“同”“异”的赏析和启示——以“分子和原子（第1课时）”同课异构教学为例

在人教版上册九年级化学第三单元课题"分子和原子"第1课时同课异构的教学中,可从创设情境、实验创新、教学设计等方面进行"同"赏析,从新课引入、教学策略等方面进行"异"赏析,从而为教师专业化成长提供多元化的需求和为学生学科素养提升提供多方面的机会。     

小学生数学教学的“放”与“收”

《数学课程标准》明确指出：“学生是教学活动的主体。”要让学生全面地、主动地、生动活泼地学习,让学生发表“不同想法”,必须在教学活动中时时处处以学生为主体,实施开放式教学。“放”是一种全新的理念,“放”是一条必要的途径,“放”是一种大胆的手段。“放”就要让学生敢于表达、敢于争论、敢于质疑、敢于标新;“放”就要让学生学会合作、学会交流、学会借鉴、学会欣赏。但会“放”就要会收,而且还要收好。     

中职数学教学中“数学建模”思想的渗透

在中职数学教学新大纲实施的背景下,通过叙述数学建模的概念、步骤和意义,并结合实践阐述了中职数学建模教学的主要内容以及实施建模教学的各种模式,最后提出了几点可行性建议。     

中职数学课堂教学情景创设研究

以建构主义、＂最近发展区＂理论为依据,对本市中职数学情景创设状况进行了调查分析。结合作者的教学和学习实践,对中职数学课堂教学情景创设进行了案例研究,探索了四个方面的操作思路,并指出了应遵循的原则和注意的问题。     

中职数学教学探究实践刍探

教师要改变以往的教学模式,让学生在探究实践中构建知识,提高学生的职业素质。文章对中职数学教学探究实践进行探讨,指出探究实践是中专生面向人才市场的必然,有利于激发学生的学习热情,有利于培养学生的实践能力、创新精神和综合能力,既需要教师专业化成长的支撑,也需要校本教材的支撑。     

基于中职数学教学内容的教学策略探究

文章分析了中职数学在职业教育中的重要性,部分中职生对数学不感兴趣,动力不足,针对不同的教学内容,结合当今中职生的认知特征,提出了生活实例、动手操作、课堂游戏、源流教学及动画展示几种教学策略,主要目的是激发学生的兴趣,提高数学课堂效果。     

数学史在中职数学教学中的作用探析

素质教育的不断深入虽然为当下的中职教育全面发展创造了条件,但也对中职教学和中职人才培养提出更多要求。在此情况下,教师必须充分考虑中职教育的特点和优势,科学合理地对数学课堂教学进行全面的创新和整合,有效解决数学教学中存在的问题,使中职数学教学的效率和质量得到提高。     

论系统科学理论在中职数学教学中的运用

中职学生在学习的竞争中,偏向学习技能的发展,但数学作为基础学科,学生的学习能力却不强。这要求我们中职教师要从数学的整体性去考虑教学,调整教学的结构,分析学生的基础,研究不同的教学方法,提高学生的思维能力、理解能力,便于教师开展各专业的课堂教学,提高课堂教学的有效性。     

中职数学有效备课之探究

备课是课堂教学的重要组成部分,其是否有效直接影响着课堂教学效果。该文浅谈了中职数学有效备课的几点策略,旨在进一步提高中职数学教学效率。     

中职数学教学中体验式教学法的运用探析

体验式教学法在数学教学中的有效应用,能让学生在开放的思维空间里,通过自我实践,正确理解教学内容,有助于学生合作交流、自主学习、探索发展能力的提高.文章基于中职数学教学中存在的问题,结合运用体验式教学的可行性研究,从激发学习兴趣、注重联系生活、结合专业知识三个方面探讨中职数学教学中运用体验式教学法的策略.     

浅谈“换位教学”在中职数学教学中的作用

随着新课改理念的不断深入,对教师的要求越来越高,也不断促使笔者在教学中进行反思:怎样才能提高学生的学习兴趣?怎样才能提高自己的教学效率?在教学中笔者尝试让学生从"学"的领域扩展到"教"的参与,同时让教师从"教"的领域扩展到"学"的参与,让学生主讲,让学生动手实验,思考交流,这种换位彻底消除了学生对教师的依赖心理,有效地解决了教师一头"热",学生一头"冷"的难题。     

探究式课堂教学模式在职校数学教学中的实践

职业学校数学教学首次使用新教材,与传统的教材处理方式不同,新教材的安排与实施设计基本思路突出体现了探究式教学模式的使用.在职校实践探究式教学模式的形式有:基于新旧知识衔接的探究式教学模式;基于现实情境的探究式教学模式;基于专业课的应用性探究教学模式:基于生活经验的探究式教学模式.