从课堂提问的方式看语文课堂教学的有效性

在语文教学中,作为教师来说如能根据不同类型的课文特点,设计课堂问题,引导学生与文本对话、与作者对话,从而真正地走进课堂,走进文本,走进作者的心灵深处。这样的课堂提问就能真正提高课堂教学的有效性。     

走进文本，架设心桥

如何走进文本,走进作者的心灵深处去了解作者内心的真实感受。去揭开站在文本后面的作者的真面目．去感受他的喜怒哀乐,让阅读教学真正成为学生与文本、作者心灵上的对话过程．一直是困扰很多语文教师的一个难题。要想解决这一难题．首先是老师自己要真正走进文本．真切地去感受作者的所思、所想、所感。只有教师首先真正对作者通过文本传达出的情感感同身受时。才有可能引导学生去感受。但仅仅做到这一点是远远不够的．教师还应该有既能走进文本．又能走出文本的能力。只有做到了这些,才有可能在学生和文本、作者之间架起一座心灵的桥梁．让学生真正走进作者,走进文本。     

重视阅读期待 提高阅读质量

阅读教学在小学语文教学中具有重要位置。语文教师要有意识地为学生创设情境,不断地引发阅读期待,使学生在课堂上始终保持积极、活跃的思维状态,紧紧跟随教师的步伐,走进文本,品读感悟,欣赏体验,真正实现读者与作者的心灵共振,情感共鸣。     

让学生真正走进文本

教师在立足文本教学的同时,往往忽略了学生对文本的真正参与,课堂上蜻蜓点水式、走过场的教学现象还大有存在。为此,如何让学生和文本亲密接触,真正走进文本,与作者进行交流,已是教学所趋。本文从阅读教学的浅层、深层、重复三个方面进行论述,引导学生如何走进文本。     

重视阅读期待提高阅读质量

阅读教学在小学语文教学中具有重要位置.语文教师要有意识地为学生创设情境,不断地引发阅读期待,使学生在课堂上始终保持积极、活跃的思维状态,紧紧跟随教师的步伐,走进文本,品读感悟,欣赏体验,真正实现读者与作者的心灵共振,情感共鸣.     

文本解读应避免的几种倾向

中学语文教学中的文本解读,是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创新文本的一个积极的过程。在这个过程中,解读的主体(教师、学生)通过观照客体从而与作者展开积极的对话,最终实现对文本建设性的体验,实现课文文本的终极价值。文本解读要想真正走进读者、走进教材、走进学生,取得实实在在的效果,就必须避免一些不良倾向。     

重视阅读期待 提高阅读质量

阅读教学在小学语文教学中具有重要位置。语文教师要有意识地为学生创设情境，不断地引发阅读期待，使学生在课堂上始终保持积极、活跃的思维状态，紧紧跟随教师的步伐，走进文本，品读感悟，欣赏体验，真正实现读者与作者的心灵共振，情感共鸣。     

文本解读基础上的主问题设计——以《夏感》为例谈对文本的深刻解读

本刊第二期《让文本解读走向深入》一文,给读者介绍了追问式时文评点教学案例,从整体上概述了一种文本解读模式。该模式是否能真正使解读走向深入,取决于两个关键因素：一教师本人对文本的解读是否深入,二教师对学生的问题引导是否科学。只有具备了这两个条件,学生才能在教师的引导下真正走进文本深处,获得对文本的深刻解读。 下文作者以具体教学为例,阐述了自己对这两个关键因素的思考。     

开发文本教学资源 提高阅读教学质量

阅读教学是语文教学的重中之重,要想在教学中激发学生的阅读兴趣,教师在教学中,要想法设法促使学生真正走进文本,走近作者,享受审美乐趣,提高课堂阅读教学的有效性。     

如何利用范读提高学生的阅读能力

教师的范读,能有效地帮助学生逐渐掌握朗读的规律和技巧,有助于学生全身心地走进文本中,走进作者的心灵,有助于增强语感,提高语文课堂教学效率。在课堂教学中,应加强学生对文本的理解,抓住范读的时机,注重并指导个性化朗读,帮助朗读技巧的提高,真正发挥范读的作用,最终达成其语文素养的提高。     

聚焦矛盾处,提升文本的教学价值

在语文教材中,作者为了表达或者布局谋篇等需要,在文本中经常会出现一些矛盾之处。在教学中,教师要引领学生对这些矛盾之处进行探究、整合、超越,以激活学生思维,升华文本主题,并对文本进行深层建构,让学生真正走进文本、亲近文本、体验文本,以提高教学效率。     

解读文本，走进作家内心世界

文本解读是中学语文教学之本,教学过程中通过文本解读不仅能让学生走进作者内心世界,了解作者创作意图,也能在净化心灵的过程中实现自我认知和自我评价。所谓解读文本则是读者走进文本,走进作者内心,通过心灵与文本对话,从而深入地理解文本,并能准确把握作者创作的目的。由此,教学过程中解读文本显得尤为重要,本文以《鼎湖山听泉》为例,浅析解读文本的技巧,感受作者内在的心灵之声。     

生本视阈下如何让学生真正地走进文本

课程改了,理念新了,教学行为也有了很大的转变了,教学思维也有了新的建构了,可是“走进文本”总还是让人们有着“穿着新鞋走老路”的感觉,总还是有着隔靴搔痒的嫌疑.究其原因,主要还是“走进文本”依然是在让学生被动地走进文本而非主动地走进文本.在教学实践中,我们一些教师在打着“教师为主导”的旗帜下,虽在拒绝着传统教学模式的“低效”,却在固执地实践着所谓新课改的“高耗”.本文提出了如何让学生真正走进文本的具体策略,对新课程理念的进一步贯彻具有一定的指导意义.     

生本视阈下如何让学生真正地走进文本

课程改了,理念新了,教学行为也有了很大的转变了,教学思维也有了新的建构了,可是"走进文本"总还是让人们有着"穿着新鞋走老路"的感觉,总还是有着隔靴搔痒的嫌疑。究其原因,主要还是"走进文本"依然是在让学生被动地走进文本而非主动地走进文本。在教学实践中,我们一些教师在打着"教师为主导"的旗帜下,虽在拒绝着传统教学模式的"低效",却在固执地实践着所谓新课改的"高耗"。本文提出了如何让学生真正走进文本的具体策略,对新课程理念的进一步贯彻具有一定的指导意义。     

和谐共振,让生本对话成为享受

一、弃冷眼旁观的疏离,引领学生真情地走进文本,享受心灵的碰撞在阅读教学中,教师要善于调动学生的情感,使其产生阅读的冲动,这样才能促使学生积极主动地参与到阅读活动中,而不是作为旁观者,蜻蜓点水般地掠过。在与文本的对话中,学生要能穿透语言文字的表义,深入文本深层,探究其中的滋味。这样的对话才是真正地走进文本,与作者亲切对话,最终达到彼此心灵之间的自然契合。     

让学生真正走进文本

语文教学不是单纯的传授知识,进行思想教育的工具,要拉近学生与文本的距离,让学生真正走进文本,走进作者的内心,倾听作者的心声。而语感的培养是学生走进文本,提高课堂教学质量的关键。     

在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本

<正>阅读教学是语文教学的重点。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力;使学生在阅读中受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。那么如何有效地培养学生这种能力?一、教师潜心钻研文本,实现教师与文本的对话"文本"是教师展开教学活动的载体,离开了文本,我们的教学活动就无法进行。所以要想让学生走进文本,让学生走进作者的心灵,教师首先就要潜心     

爱在“细”处流淌

细读是一种教学方式,是一个语文老师在讲授课文之前一定要读懂文本的态度,只有细读作品才能真正走进文章,走进作者的内心世界,也才能在教学过程中有自己的理解和创造。     

巧用教材矛盾处,提升文本教学价值

文本作者常常通过对事物矛盾之处的描述,以突出事物的特点,表达某种思想感情。在教学中,教师应善于挖掘、整合文本中矛盾处,并注重激化学生与文本之间的认知矛盾,使学生真正走进文本,学会具体地分析问题,具有一定的探究能力,并获得思想认识的提升。     

让“期待”之花悄然绽放

阅读教学在小学语文教学中具有重要位置。语文教师在教学中如能在呈现教材的方式、讲解的方法、引导讨论的方式等方面做到常变常新,就能满足学生的好奇心,不断地引发阅读期待,使学生在课堂上始终保持积极、活跃的思维状态,走进文本,品读感悟,使他们真正实现与作者的心灵共振、情感共鸣。