诵读与中学生语文素养关系刍议

诵读的表情达意,糅合了多样艺术元素,可以把学生的情绪最广泛的调动起来,学生在诵读中感受名篇佳作中音韵美、节奏美、气势美、意境美、内涵美,从体验美到感悟美,再到创造美,审美能力得到由浅入深、循序渐进的提高。     

初中文言文诵读教学策略优化研究与分析

诵读法是文言文教学的传统方法。它不仅能帮助学生体悟到语言的节奏之美、韵律之美,逐步提升其学习文言文的兴趣,而且可以激发学生的情感,让他们逐步感悟到文言文的人文内涵,实现人文性教学目标。但是在当前初中文言文诵读教学当中仍然还存在偏颇,本文将通过论述现阶段诵读教学中存在的问题和不足,简要分析研究初中文言文诵读教学的策略优化。     

初中文言文诵读教学策略优化研究与分析

诵读法是文言文教学的传统方法。它不仅能帮助学生体悟到语言的节奏之美、韵律之美,逐步提升其学习文言文的兴趣,而且可以激发学生的情感,让他们逐步感悟到文言文的人文内涵,实现人文性教学目标。但是在当前初中文言文诵读教学当中仍然还存在偏颇,本文将通过论述现阶段诵读教学中存在的问题和不足,简要分析研究初中文言文诵读教学的策略优化。     

浅谈小学古诗教学——诵读与赏析

在感受赏析诗歌时,应辩证看待诵读与赏析在教学中的相互作用关系,教给学生科学的诵读方法,培养学生良好的诵读习惯。通过诵读完成对诗歌的赏析,感受诗歌的音韵美、语言美、情感美。     

《沁园春·长沙》诵读教法初探

师先诵读《虞美人》,并指定学生回忆《沁园春·雪》,小组讨论。上阙"看"如何领句,借景抒情句由女生激情诵读。后抽查背诵,学生感受到了诗词的音韵美、和谐美、澎湃美。以诵读为本、为纲,以诵读为基础。课堂气氛浓厚,活跃。     

低年段诵读课教学中 让美浸润每个孩子的心灵

诵读让孩子不知不觉中体验到人对自然生命的关心,对劳动的尊重,对朋友情谊的珍惜。本文从发现诵读课中的美,到创设诵读课中的美,最后内化诵读课中的美这三个方面阐述了在低年段诵读课教学中让美浸润到每个孩子的心灵。     

论古诗词教学中的诵读法

浩如烟海的优秀文化中,古代诗词是我国文化遗产中最值得自豪的瑰宝,要把诗中的意境美、思想美、语言美、文化美挖掘出来,就需在教学中对学生的诵读进行正确的指导。古诗词的诵读不同于一般文章的诵读,这是因为古诗词的语言更具韵律美和图画美。所以在诵读中就要运用诵读技巧读出节奏,感受韵律美;激发想象,感受图画美。这样,我们不仅实现了"雅言传承文明,经典浸润人生"的目的,而且也提高了学生的人文素质。     

新课标下的文言文教学

一、加强诵读 增强语感 诵读有助于培养学生的文言文的语感。帮助其理解课文。使之在诵读中体会到文言文特殊的韵味美。所以教师一定要完成角色的转换，要相信学生，把课堂的空间让给学生．把诵读落到实处。根据教材的特点。精心设计好读的形式。充分调动学生诵读的积极性。在教育手段多样化的今天。我们要创设情境，让学生乐读。其方法主要有：     

浅议创造性诵读在诗歌教学中的应用

诗歌诵读是中学语文教学中重要的一部分。传统的听名家诵读或者教师诵读、学生自由读等诵读形式,往往只是使学生对诗歌的理解流于肤浅。无法深入地去咀嚼诗歌的音乐美和情感美。本文就如何提高学生诵读诗歌的兴趣进行了一些尝试和创新。     

初中语文诵读教学实践探究

为推动初中语文诵读教学工作的开展，教师应当客观认识到诵读教学存在的问题，如教师侧重讲授，忽视学生主体地位；评价方式单一，学生热情退却等。教师在进行教学改革创新时，可采取以下诵读教学新策略，如多元化诵读，感知韵律之美；多维度诵读，感知意境之美；梯度化诵读，感知情感之美；信息化教学，创新诵读形态；赏识性评价，激发学生潜能；融合性评价，诵读意识引领；多元主体参与，共享诵读成果等。本文就初中语文诵读教学实践路径进行分析探讨。     

在美的意境中徜徉——低年级古诗教学的审美策略

一、诵读———纵情地渲染美朗读是学习语言的重要方式。朗读不仅有助于理解思想内容,而且能体会到语言的意味。古诗中的节奏美、音韵美、意境美,要让学生在反复的诵读过程中自行感知和体会。读书百遍,熟读成诵,是学习语文最有效的方法之一。低年级的古诗教学应要求学生读读背背,在读中体会,在读中消化和吸收。因此,在教学时教师要引导学生通过多种朗读形式反复地朗读,让学生读出兴趣、读出新奇、读出意味、读出感情。朗读的形式要不拘一格。学生朗读时可以轻声自读,边读边想,边想边记;还可以高声诵读,底气十足,慷慨激昂,读出气势,读出自信,…     

古诗词育读与书写初探

古诗词是我国古代传统文化的结晶，是文学艺术的精华。她不仅诵读起来朗朗上口，还可以通过诵读与书写让学生品位到诗词的意境美，感悟到诗人的风格美。同时她的教育作用也在学生的诵读与书写中，如春雨润物滴滴八土，潜移默化地渗透到了学生们的心中，使他们在自然而然地熏陶中获得思想情操和人格的陶冶与升华：我从三年级开始尝试进行了“古诗词诵读与书写”实验，收到了良好的效果。     

浅谈经典诵读指导策略

指导学生经典诵读,就是要有意识地激发学生的兴趣,从兴趣入手采取不同的教学方法,通过反复的诵读,加深对古诗文的理解,以提高诵读效率。合理安排诵读时间、内容,培养学生道德修养和审美情趣,促进德、智、体、美全面发展。     

文言文教学要加强诵读

诵读教学古已有之,从古代语文教育的大家身上,我们可以看出一脉相承的对诵读教学的重视,从蒙学教育到经学教育都要求学生反复诵读,整体地感受、品味文章;诵读教学也符合汉语文的特点。在文言文教学中,诵读的方法主要有范读、自读、美读,师生在诵读中皆随文入意,随情入境,从而神随物游、智随心展、能随言成。     

诵读与联想一体诗词共文化齐辉--古典诗词诵读教学新探

古典诗词是中华民族文化永恒的经典,要把诗中的意境美、思想美、语言美、文化美挖掘出来,就需在教学中对学生的诵读进行正确的指导。古诗词的诵读不同于一般文章的诵读,这是因为古诗词的语言更具空灵感和意境美。如果在诵读中不把诵读与联想、情感体验、文化意识结合起来,是无法读出古典诗词的诗味,无法把握诗歌的内涵。因此,要读好一首诗,首先,借助诗歌通过意象表达感情的方式,将诵读与联想、想象结合起来,关注诗中的意象,领略每首诗歌的美感。其次,进行分类诵读,自然接受诗词中的文化意蕴。这样,学生就会轻松进入诗词的海洋,领会诗中的“情、爱、美”,提高自身的人文素质。     

悦读 悦诵——小学古诗文教学路径的实践与思考

<正>古诗文是我们继承传统文化、弘扬民族精神的优秀载体。但古诗文教学中目前还存在重理解轻感悟、甚至被简化成背诵的问题,学生没有从古诗文教学中体悟到韵律美、情感美、意境美。怎样调动每一位学生诵读古诗文的兴趣？如何培养学生主动探究、自主学习古诗文的能力,让古诗文成为学生心中一道靓丽的风景呢？这就要求教师不仅要善于解读文本、善于诵读,     

浅析小学语文诗歌诵读的指导方法

诗歌诵读是小学语文教学中的重要内容也是难点内容,借助诵读可使得学生深刻体味到诗歌中蕴含的文化内涵及丰富情感,从而实现陶冶情操、生动感知诗文韵律美、体味诗歌语言精髓的目的。但是,当前小学语文诗歌诵读教学中尚且存在一些问题,制约了教学有效性的提升,不利于诵读教学各种作用的充分发挥。本文就小学语文诗歌诵读指导方法进行了详细的探究。     

探索古诗词教学的新路径

<正>一、诵读体味音乐美古代诗歌具有音乐美,它节奏感很强,朗朗上口,韵律协调,特别适合诵读。学生通过诵读可以培养语感,刺激感官,进而对古诗词学习产生兴趣。1.设置不同的诵读形式在古诗词的教学设计中,可以让学生通过不同形式的诵读活动,接近文本,去反复诵读感悟,比如个人自由读、学生示范读,教师示范读、听录音读、两人对读,教师个人读等,在读的过程中教师的指导贯穿始终,使学生每次读后有新的感悟和体会,从而达到理解     

根植文本语言 优化语言实践

一、回环诵读,重组文本语言朗读,是语言实践最直接、最有效的一种形式。课堂上,教师应注意诵读的方法方式,引领学生饶有兴致地诵读,以达到熟读成诵、积累语言的目的。《荷叶圆圆》是一篇儿童诗,语言清新活泼,富有节奏感。如"荷叶圆圆的,绿绿的"这一句的教学,引导学生感受荷叶的形状美和颜色美时,如果一味地诵读,学生必将进入朗     

有效引导学生诵读 优化小学语文教学

<正>在语文教学中,教师需要引导学生积极诵读,培养学生正确的诵读习惯,以帮助学生感知文本内容,融入自身情感与经历,与文本产生共鸣,从而领悟文本内涵。因此,在小学语文阅读教学中,教师应引导学生进行多样化诵读,使其在诵读中品味语言之美,意境之美,情感之美,促进小学语文教学的整体优化。一、注意范读,引导学生正确朗读对于学生而言,尤其是小学生,他们一般具有较强的模仿能力。在小学语文教学中,教师可充分利用学生这一特点,